牛偉?俞珺

摘 要：以知識(shí)傳授為重、以能力教育為輔的傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適合高職教育的發(fā)展，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。本文著重分析當(dāng)前高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題的原因，提出解決對(duì)策，即構(gòu)建重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的外語教學(xué)模式，重立高職外語教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整高職外語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變高職外語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)高職外語教師適應(yīng)高職外語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)外語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育 外語教學(xué) 職業(yè)能力

課 題：本文系2015年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題高職高專類（編號(hào)：1600Z020）研究成果。

高職教育在教育領(lǐng)域所占據(jù)的比例越來越大，已成為當(dāng)前中國高等教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分?！督搪毘?011年12號(hào)文件教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。新的高職教育改革提出高職外語教學(xué)需要適應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)，注重提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力。因此，重建外語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力成為一種必然的培養(yǎng)趨勢(shì)。

一、高職外語教學(xué)的作用

隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，社會(huì)越來越需要具有“專業(yè)技能+外語能力”的人才，而非純外語或純技術(shù)人才。所以為適應(yīng)這一市場(chǎng)需求，高職教育需轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)外語教學(xué)，在外語教學(xué)中融入專業(yè)技能教學(xué)，使學(xué)生不僅具有某項(xiàng)專業(yè)技能，還具有與專業(yè)技能相適應(yīng)的較強(qiáng)的外語能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。

二、高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育的外語教學(xué)多是生搬硬套國內(nèi)本科院校、國外職校的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并不能完全做到根據(jù)專業(yè)和社會(huì)需求來實(shí)施外語教學(xué)。以學(xué)院為例，外語教學(xué)中無論專業(yè)外語還是公共外語都注重純語言和應(yīng)試教學(xué)，忽視對(duì)與技術(shù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的外語應(yīng)用能力較差，外語能力無法成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的加分項(xiàng)。原因如下。

1.生源層次低

目前，大多數(shù)高職院校的生源質(zhì)量普遍下滑，就學(xué)院來講，生源來自普通高中、職業(yè)高中和中專，而其中通過中高職銜接入學(xué)的學(xué)生比例越來越高。雖然這保證了學(xué)院的學(xué)生數(shù)量，但不可否認(rèn)的是這部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的綜合素質(zhì)確實(shí)較差，在之前的學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

2.教學(xué)模式不成熟

高職教育已經(jīng)凸顯其成果，教育理論也在不斷趨于成熟、豐富，然而因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間并不長，仍然沒有做到根據(jù)專業(yè)和社會(huì)需求來更新教學(xué)模式，既不符合高職學(xué)生的實(shí)際情況，也不符合國內(nèi)人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生外語能力的要求。

3.應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

高職外語教學(xué)仍主要以教師為中心，以“滿堂灌”的方式開展教學(xué)。大學(xué)英語A、B級(jí)、四級(jí)、日語等級(jí)能力測(cè)試等的過級(jí)率，仍然是衡量和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。有些院校甚至將等級(jí)考試培訓(xùn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂變成考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這種嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重脫離實(shí)際，無法使外語成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.教師缺乏職業(yè)教育理念

目前從事高職教育的教師大都畢業(yè)于普通高校，并未接受過職業(yè)教育，對(duì)高職教育理論也只是在探索之中，腦子里還是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為重的教育理念。所以，高職院校的外語教學(xué)難免會(huì)成為普通高校的刪減版。傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固、職業(yè)教育理念的匱乏使教師無法走在知識(shí)領(lǐng)域的前沿，從而無法帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)技能。

5.其他原因

現(xiàn)在很多高職院校的軟硬件設(shè)施都得到了提高，如多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等都被應(yīng)用到教學(xué)之中，但這些設(shè)備通常只是用來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而不是外語教學(xué)。此外，外語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專業(yè)課教師，一定程度上導(dǎo)致外語教師無法跟上時(shí)代的發(fā)展，無法及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些負(fù)面因素都嚴(yán)重影響到外語教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校外語教學(xué)的目標(biāo)

筆者認(rèn)為，高職院校的外語教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用技能和職業(yè)能力，而不是僅僅教授學(xué)生外語基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)試能力。毋庸置疑的是，外語綜合應(yīng)用技能在應(yīng)聘和工作之中都尤為重要，只有專業(yè)知識(shí)過硬，綜合應(yīng)用技能高，才能在應(yīng)聘時(shí)真正“有底氣”。然而，僅僅有了較強(qiáng)的綜合應(yīng)用技能還不夠，還必須具有靈活運(yùn)用這些技能的能力，才能夠在工作中如魚得水，這就是職業(yè)能力。這兩方面的能力解析如下。

1.職業(yè)素質(zhì)能力

高職教育應(yīng)首先注重提高學(xué)生的職業(yè)道德和素質(zhì)能力，規(guī)范學(xué)生的自身行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，這是習(xí)得一切知識(shí)、掌握一切技能的前提。

2.人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力

從現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來看，人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力顯得越來越重要。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生除了上課時(shí)間之外經(jīng)常將自己關(guān)進(jìn)宿舍，不管是學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)還是班級(jí)的聚會(huì)活動(dòng)都與己無關(guān)，這對(duì)提高學(xué)生人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力自然是有害無益。因此，課堂之上不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決問題，提高學(xué)生人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.專業(yè)能力

對(duì)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，其專業(yè)能力可包含語言應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)能力。一切的學(xué)習(xí)必須以應(yīng)用為目的，高職外語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合技能，要求學(xué)生在掌握外語知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練地使用外語進(jìn)行交流，能夠讀懂、翻譯、寫作相關(guān)外語文件等，這就是語言應(yīng)用能力。高職外語培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)知識(shí)理論能力，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問題的工作能力，這就是專業(yè)技術(shù)能力。

4.自學(xué)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合技能，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出能夠更快解決問題的創(chuàng)新能力，并充分地應(yīng)用到工作之中。

四、對(duì)策：構(gòu)建重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的外語教學(xué)模式

1.適應(yīng)社會(huì)需求，重立高職外語教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)社會(huì)需求，外語教學(xué)應(yīng)由原來的以學(xué)科知識(shí)為本位轉(zhuǎn)變成以職業(yè)能力為本位，在提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)技能，引導(dǎo)他們樹立團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，通過從多角度多層次的教學(xué)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力真正得到提高。筆者認(rèn)為，這不僅適用于高職外語教學(xué)，也適用于高職其他專業(yè)教學(xué)。

2.變革高職外語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)職業(yè)化

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，所以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的教授方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，再以教師的正確引導(dǎo)輔之，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

比如會(huì)話式教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提升。閱讀類教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到商務(wù)合同、專業(yè)文本資料等與將來工作有很大關(guān)系的閱讀資料，學(xué)生在閱讀中可提升商務(wù)文件處理的綜合能力。而視聽類教學(xué)可使用情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠在一定的情景下練習(xí)聽說能力，提前體驗(yàn)職業(yè)生活。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”交互協(xié)作化

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將外語教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠互動(dòng)，使外語學(xué)習(xí)成為包含文字交流、音視頻交流等多種形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施構(gòu)成的系統(tǒng)中，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)。每位學(xué)生都可在這個(gè)系統(tǒng)中扮演不同的角色；教師則可以借助這個(gè)系統(tǒng)輕松制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，督促和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變高職外語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成職業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國大部分職業(yè)院校并未建立自己的外語教學(xué)評(píng)價(jià)體制，而是簡(jiǎn)單地把考級(jí)成績(jī)或期末成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式無法全面地反映教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)該根據(jù)高職教育的需要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生加強(qiáng)外語的綜合運(yùn)用技能，提高其職場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

（1）職業(yè)化評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)根據(jù)崗位任務(wù)需要開展情景模擬訓(xùn)練，設(shè)置針對(duì)不同崗位任務(wù)的專業(yè)性較強(qiáng)的交流任務(wù)，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在該過程中，除了檢測(cè)學(xué)生的外語運(yùn)用能力，還可以考查學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)中的綜合表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)能力，如交流能力、集體意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，其間不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可進(jìn)行互評(píng)。

（2）“以證促學(xué)”的評(píng)價(jià)方式。在就業(yè)時(shí)，外語等級(jí)證書往往能夠成為一塊有效的敲門磚，鑒于招聘單位對(duì)外語等級(jí)證書的認(rèn)可，我們通常會(huì)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲取相關(guān)證書，如大學(xué)英語4級(jí)、日語能力測(cè)試3級(jí)等。因此在外語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可將獲取證書作為加分項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。

（3）綜合性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的上課情緒、積極性、集體協(xié)作能力、獨(dú)立解決問題的能力等。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)測(cè)試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成多元化、綜合性評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面：第一，“口語表達(dá)+試卷測(cè)試+現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)”三位一體的課業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，此體系側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、外語綜合運(yùn)用技能等課業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，“任課教師+導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+行業(yè)”四位一體的職業(yè)能力、道德品行評(píng)價(jià)體系，學(xué)院實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該班學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)。而且，學(xué)生有進(jìn)入工學(xué)合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。此體系則側(cè)重對(duì)愛崗敬業(yè)、交流交際、協(xié)同合作、開拓創(chuàng)新等職業(yè)能力及道德品行進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.促進(jìn)高職外語教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)社會(huì)潮流發(fā)展

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)能力的目標(biāo)，教師必須適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，能夠在教學(xué)過程中扮演多種不同角色。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)者。教師作為知識(shí)的傳播者首先要目標(biāo)明確，認(rèn)清職業(yè)教育的目標(biāo)，明確外語教學(xué)的目標(biāo)，自覺結(jié)合專業(yè)知識(shí)和人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。教學(xué)內(nèi)容、方式等并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、社會(huì)的需要等進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，所以教師必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方式，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)者。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的策略之一。教師應(yīng)采用與教學(xué)目的相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀而公正地對(duì)學(xué)生的外語技能、綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這需要教師提高自身素質(zhì)和對(duì)各項(xiàng)教學(xué)因素的掌控能力。

（4）職場(chǎng)綜合能力的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正做到把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，經(jīng)常組織課堂討論、小組式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、互動(dòng)技能，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)等綜合職業(yè)能力的提升。

（5）終身學(xué)習(xí)者。教師是進(jìn)行職業(yè)教育理念創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，只有提高教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才能真正教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。所以，教師必須有學(xué)習(xí)的熱情和上進(jìn)心，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升職業(yè)技能，保持自身知識(shí)的先進(jìn)性與科學(xué)性，從而更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

四、小結(jié)

我國高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前用人單位的崗位和職業(yè)需要的人才。所以，高職外語教學(xué)必須以學(xué)生的未來就業(yè)為目標(biāo)，將學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等納入外語教學(xué)內(nèi)容之中，提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升其終身學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力，讓外語能夠在學(xué)生就業(yè)時(shí)成為加分項(xiàng)。

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（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）