武軍凱　耿立英　彭永東

隨著大學(xué)教育的普及，越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入高等教育的殿堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨之而來的是高校學(xué)生數(shù)量急劇增加。上課班級(jí)往往是一個(gè)幾十人甚至上百人組成的“大班”，大班教學(xué)存在的弊端逐漸顯現(xiàn)，比如課堂教學(xué)不好組織，無法進(jìn)行探究型教學(xué)，導(dǎo)致授課效果明顯削弱，而學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，成績參差不齊，這些問題都顯著降低了大學(xué)教育的水平。近些年，各大高校都普遍認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，部分學(xué)校開始嘗試小班教學(xué)，并取得了顯著效果。大學(xué)教育倡導(dǎo)小班化教學(xué)，有益于德智體美全面發(fā)展合格人才的培養(yǎng)。

“小班”教學(xué)以班級(jí)為教學(xué)組織形式，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般以30人為上限。也有人認(rèn)為20人以下為小班?！靶“唷苯虒W(xué)是以學(xué)生作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，在縮減班級(jí)學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等進(jìn)行改革而形成的教學(xué)活動(dòng)。在“小班”教學(xué)過程中，知識(shí)傳授方式發(fā)生了根本性的變化。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)談?wù)勎覈髮W(xué)小班化教學(xué)的必要性和存在的問題。我國大多數(shù)高校實(shí)行“小班”教學(xué)有沒有必要性呢？

首先，小班教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育公平的基本要求。教育公平要求教育資源配置要合理，學(xué)生都能夠平等享受這些教育資源。教育工作者要從教育活動(dòng)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果中體現(xiàn)公平合理，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到適合自身個(gè)性特點(diǎn)的教育。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和才智基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)計(jì)劃和方案，因材施教，避免教育同質(zhì)化。大班教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生私下和教師交流時(shí)表示，學(xué)生的接受能力不同，有的接受能力差一些的學(xué)生有問題無法和教師進(jìn)行有效的交流。久而久之，學(xué)生對(duì)本門學(xué)科失去興趣，課堂“神散型不散”，學(xué)科掛科現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。因此，要通過小班教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教育公平。

其次，小班化教學(xué)是有效開展心理教育的必然要求。心理健康是指在身體智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。一方面，大學(xué)是大學(xué)生走上社會(huì)的緩沖階段，學(xué)生對(duì)于社會(huì)環(huán)境的不適應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)生迷茫、困惑而出現(xiàn)心理健康問題。另一方面，獨(dú)生子女的家庭對(duì)孩子的挫折教育不夠重視，在大學(xué)四年中，遇到挫折后積累了大量負(fù)面情緒。小班教學(xué)由于學(xué)生數(shù)量少，教師能夠把握學(xué)生的心理活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的保持良好的心理。大班教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)多，老師組織有效的課堂教學(xué)上花費(fèi)大量精力，記不住學(xué)生的名字，更談不上心理交流，部分學(xué)生因?yàn)榻處煹碾y于管理而放任自己。久而久之，思想懈怠，沒有目標(biāo)，心理健康出現(xiàn)問題。小班化教學(xué)能夠使教師根據(jù)每個(gè)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定相應(yīng)的心理教育內(nèi)容和教育方法，一對(duì)一開展大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，積極引導(dǎo)大學(xué)生身心健康成長。

最后，小班化教學(xué)能夠有效進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育。小班教學(xué)能夠使教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)師生的教學(xué)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有利于辯證思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。小班教學(xué)過程中，教師教授知識(shí)的方法更趨于多樣化，更易被學(xué)生接受，并及時(shí)得到學(xué)生反饋，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等和教師進(jìn)行交流機(jī)會(huì)，這種無差別化的交流本身就能培養(yǎng)學(xué)生的公平心態(tài)。小班化教學(xué)可以使老師深入了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和不足之處，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更易于培養(yǎng)高精尖的杰出專業(yè)人才。

因此，我國有必要實(shí)行小班化教學(xué)。通過十幾年探索和發(fā)展，我國小班化教學(xué)取得了一定的成績。同時(shí)，我國高校實(shí)行“小班”教學(xué)存在很多問題值得深思：

首先，我國小班教學(xué)起步晚，理論研究相對(duì)發(fā)達(dá)國家少，歐美發(fā)達(dá)國家的小班化教學(xué)研究已經(jīng)較為成熟。那么，如何借鑒發(fā)達(dá)國家的研究成果呢？這就需要利用發(fā)達(dá)國家目前較為成熟的理論結(jié)合我國大學(xué)教育的基本情況，使理論本土化，讓大學(xué)小班化教育在實(shí)踐中得到升華，形成我國特色的大學(xué)小班教學(xué)理論。只有這樣，我國大學(xué)的小班化教學(xué)研究才能在實(shí)踐中穩(wěn)步前行。

其次，我國大學(xué)小班化教學(xué)的研究往往是對(duì)開設(shè)課程學(xué)校的小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論分析研究不夠深入，沒有形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)。不同的大學(xué)小班化教學(xué)遇到的問題往往具有情境特殊性，特殊的理論不能指導(dǎo)具體情景問題。因此，各高校教學(xué)主體需要在目前國外成熟的理論結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際中，通過對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐的正面的負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，形成特色鮮明的小班化教學(xué)理論。通過各高校小班化教學(xué)理論的總結(jié)概括，形成我國特色的小班化教育理論。

最后，高校的教材編撰具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性，是在之前的授課理論指導(dǎo)下形成的，給“小班化教學(xué)”的分層備課帶來很大的困難。這樣的教材會(huì)占據(jù)教師很多時(shí)間和精力準(zhǔn)備一堂豐富多彩的小班化教學(xué)。高校教師既擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)著科研任務(wù)，他們往往沒有大量時(shí)間把每一堂小班教學(xué)課都上好。高校要實(shí)行小班化教學(xué)，必須對(duì)原教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能夠達(dá)到小班化教學(xué)的目的。

總之，我國大學(xué)小班化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要高校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制訂成熟的計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。大學(xué)小班化教學(xué)也是教育改革，改革就需要理論聯(lián)系實(shí)際，需要有摸著石頭過河的勇氣，切記不能貿(mào)然行動(dòng)，更不能一蹴而就。只有這樣才能使我國的小班制教學(xué)逐步推進(jìn)，理論在實(shí)踐中穩(wěn)步前行，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下穩(wěn)步推進(jìn)，教師教學(xué)水平和學(xué)生個(gè)體必然會(huì)得到發(fā)展和提升，小班化教學(xué)的效果才會(huì)真正體現(xiàn)出來。