董蘭標(biāo)

【摘要】中職語文教學(xué)長期呈現(xiàn)出一種高投入、低效率的狀態(tài)，已引起了社會(huì)各界的關(guān)注與討論。如何減少無效教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，已成為職業(yè)教育界爭論不休的命題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

本文將聯(lián)系職業(yè)教育語文教改實(shí)際，從中職語文的教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面，探究構(gòu)建中職語文有效課堂、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的路徑，以期提高中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，語文教學(xué)現(xiàn)狀尚不盡如人意。廣大語文教師雖然都明白了要突出學(xué)生主體性，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，但滿堂灌、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式還難以真正改變，語文課堂互動(dòng)性不夠，氣氛沉悶、活力不足，語文教學(xué)缺少魅力，難以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不足。

要打破目前中職語文教學(xué)的尷尬局面，提高語文教學(xué)實(shí)效性，使語文教改真正走向“有效課堂、高效課堂、魅力課堂”，筆者認(rèn)為，中職語文教育工作者急需解決的是，“教的是誰”，明確教育對(duì)象；清楚“教什么”，厘清教學(xué)目標(biāo)；研究“怎么教”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；更新教育理念，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

一、明確教學(xué)對(duì)象，是加強(qiáng)語文效能建設(shè)的前提

當(dāng)前，中職語文課的教學(xué)對(duì)象是一群語文基礎(chǔ)薄弱、存在閱讀和寫作障礙、不能適應(yīng)普通應(yīng)試教育的學(xué)生。他們無法流暢的閱讀、簡單地寫作、自由表達(dá)，對(duì)語文不感興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，但這些并不說明他們不具備語文學(xué)習(xí)的能力。

因此，作為職業(yè)教育語文工作者，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，都要把立足點(diǎn)放在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性上，最大限度地滿足學(xué)生的語文消費(fèi)需求，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們重拾語文學(xué)習(xí)信心，在普及鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)的前提下，提高他們的語文應(yīng)用能力。

二、明確課程目標(biāo)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的方向

當(dāng)前，在中職語文日漸邊緣化的背景下，很多語文教師在各種教改理念的武裝下，漸漸迷失了語文教學(xué)的方向，是普及知識(shí)？價(jià)值觀教育？還是強(qiáng)化能力？在日漸被壓縮的有限語文教學(xué)的課時(shí)內(nèi)，語文老師到底該何去何從。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)不管怎么改革，都不能忘記語文教學(xué)的本質(zhì)。只有把握“語文”是什么，才能明確甚至讓學(xué)生明確語文教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣語文老師才能教的盲目，學(xué)生才能不學(xué)的盲目。因此，我們有必要從語文的本質(zhì)正本清源地去分析語文課程目標(biāo)。所謂語是語言、話語、漢語；文是文字、文章、文學(xué)、文化、人文； 概括起來，語文是一門培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解漢語語言文字、積累語言文學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)文章、文學(xué)閱讀鑒賞與寫作方法，能夠熟練運(yùn)用語文字進(jìn)行閱讀、口語與書面文字表達(dá)，同時(shí)在語文學(xué)習(xí)特別是文學(xué)作品鑒賞中又能進(jìn)行人文價(jià)值觀的課程。認(rèn)識(shí)了語文的本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)語文課程目標(biāo)應(yīng)該分為知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與情感價(jià)值觀教育三個(gè)層面。

作為在校兩年學(xué)制，開設(shè)語文課程不到一年的中職語文課程的課程目標(biāo)該如何界定呢，筆者認(rèn)為，把所有通識(shí)語文課程的目標(biāo)都裝在有限的語文課程教學(xué)的籃子里是不切實(shí)際的。知識(shí)可以忘記，但方法能力與情感價(jià)值觀會(huì)卻能內(nèi)化于心，外化于行，讓學(xué)生受益終身。因此，中職語文教學(xué)的目標(biāo)必須聚焦在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能正確的閱讀，自由的表達(dá)，流暢的寫作，教師要淡化知識(shí)傳授，更多的要把語文知識(shí)積累這一無止境的工作交給學(xué)生自己完成。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，是構(gòu)建語文有效課堂的抓手

當(dāng)前，語文教學(xué)要達(dá)成突出語文能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，必須進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，否則盲目的教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致的結(jié)果就是無效課堂的產(chǎn)生。經(jīng)常有語文教師抱怨，這學(xué)期太短，還有好多課沒有時(shí)間上，其實(shí)所有的課文都上完了如果沒有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能收效甚微。

教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要有宏觀思維，教學(xué)實(shí)施不能眉毛胡子一把抓，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有效選材。按照現(xiàn)行語文教材編排體例，一般教材編排分為文學(xué)作品鑒賞模塊、口語表達(dá)能力訓(xùn)練模塊以及語文實(shí)踐能力與寫作能力訓(xùn)練模塊。課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮是按照模塊獨(dú)立教學(xué)，還是以文學(xué)作品文本鑒賞為線索進(jìn)行融合性教學(xué)，將表達(dá)、寫作能力訓(xùn)練貫穿于文學(xué)作品教學(xué)的始終。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，多采用后者。其次進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)期教學(xué)總課時(shí)，把整個(gè)課程內(nèi)容分成幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，然后分配每一部分教學(xué)內(nèi)容所占比例，即使是采用融合性教學(xué)，散文、詩歌、小說、戲劇四大文體單元也應(yīng)有不同的側(cè)重，各選有代表性的作品將每種文體的鑒賞方法講清楚就可以，然后把能力培養(yǎng)任務(wù)分解到每一單元的教學(xué)過程之中，并不一定所有作品都全部講授。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，采取什么教育技術(shù)手段、教學(xué)策略突破重難點(diǎn)、達(dá)成一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)什么訓(xùn)練任務(wù)鞏固學(xué)習(xí)效果。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，以組織學(xué)生有效的語文教學(xué)活動(dòng)為主體，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂生動(dòng)起來。

四、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，是構(gòu)建語文有效課堂的關(guān)鍵

要實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，前提是要樹立“以學(xué)生為本位”的思想，把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不再把自己作為知識(shí)的壟斷者，要切實(shí)樹立課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者意識(shí)，不僅要靈活運(yùn)用“情境教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“案例式教學(xué)法”組織教學(xué)，還要掌握“學(xué)生主體、分組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)語文課堂翻轉(zhuǎn)，還要學(xué)會(huì)采用現(xiàn)代教育技術(shù)。諸如可以是圖文并茂、音畫兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，精心裁剪的微課、慕課，有條件的可以利用數(shù)字化校園，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的在線課堂向每位同學(xué)開放。教師能做的是認(rèn)真捕捉課堂上思維火花，因材施教，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與到課堂中來，給學(xué)生充分思考的余地。用自己的激情喚醒學(xué)生、感染學(xué)生，讓他們從鮮活的語文教學(xué)中體驗(yàn)出美來，受到不同程度地教育與熏陶，從而最大限度地激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。引導(dǎo)他們從會(huì)寫一個(gè)字，會(huì)寫一句話，背誦一首詩中找到成功的喜悅，感受語文閱讀的樂趣，簡單創(chuàng)作的快感。

教學(xué)有法，教無定法，每位中職語文教育工作者要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，潛心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，采取多元化的教學(xué)策略組織課堂活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職語文課堂的翻轉(zhuǎn)，才能構(gòu)建“有效課堂 高效課堂 魅力課堂”。