洪毓清

摘 要：互動式教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)的一種重要方式。互動式教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有無法比擬的優(yōu)勢，它是基于小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知，并融入現(xiàn)代教學(xué)理念而形成的一種高效教學(xué)模式。小學(xué)信息技術(shù)課堂如何運(yùn)用互動式教學(xué)法？本文從優(yōu)化氛圍，借激勵有效互動；巧設(shè)問題，妙借情景誘導(dǎo)互動；科學(xué)分組，借小組合作強(qiáng)化互動三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；優(yōu)化氛圍；問題情景；小組合作

互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，對激勵學(xué)生主動參與、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等有重要意義?；邮浇虒W(xué)法如何在信息技術(shù)課堂有效運(yùn)用？

一、優(yōu)化氛圍，借激勵有效互動

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍是激勵學(xué)生參與互動的前提。和諧的教學(xué)氛圍一直是小學(xué)信息技術(shù)課程教師追求的課堂目標(biāo)，但在具體教學(xué)實踐中，教師依然按照事先預(yù)設(shè)的內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行耳提面命式的講解與傳授，在知識傳授的過程中，師生、生生之間的交流與互動少之又少，情感溝通嚴(yán)重缺乏，師生關(guān)系也一直未能處于平等和諧的地位。此種背景下，學(xué)生參與課堂互動的激情受到了心理因素（自卑、懼師）的制約，互動熱情不高，互動式教學(xué)效果捉襟見肘。因此，構(gòu)建和諧、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動并積極互動的基礎(chǔ)。

例如，在福建教育出版社出版的小學(xué)三年級信息技術(shù)《星星點點，我來畫星空》的課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)高效教學(xué)，教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師可在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)問：“大家認(rèn)為，一幅優(yōu)秀的電腦繪圖作品應(yīng)該是怎樣的？它必須具備什么樣的特征？你所理解的構(gòu)圖方式以及顏色搭配方法都有哪些？同學(xué)們可暢所欲言，表達(dá)出自己真實想法，不要拘束哦！”教師一番鼓勵之話很快調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，一些原本自卑、不愛說話的孩子也漸漸舉起小手，加入全員討論中去。在學(xué)生回答錯誤時，教師用溫和細(xì)語融化孩子心靈，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，并產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我的想法。于時，在和諧課堂氛圍中，課堂互動就會高效開展。

二、巧設(shè)問題，妙借情景誘導(dǎo)互動

教師要善用“以疑促思，以思導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化互動”的教學(xué)技巧。在構(gòu)建互動式的教學(xué)模式中，問題情景能誘導(dǎo)學(xué)生思維，激勵學(xué)生有效地在教師的引導(dǎo)下主動地參與探究，并獲得創(chuàng)造能力的開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要結(jié)合信息技術(shù)教材的實際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而借情景誘導(dǎo)學(xué)生參與互動。常用的問題情景有多媒體問題情景、謎語式問題情景等，教師要巧妙運(yùn)用，使課堂更加高效。

例如，在《輸入小檔案，記錄我成長》的課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)以下目標(biāo)：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鍵盤并了解鍵盤的分區(qū)和各分區(qū)的用途；初步了解Capslk、Shift、Enter、Del、BackSpace等鍵的功能?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)謎語式問題情景：“有戶人家真奇怪，房子區(qū)域分四塊。有的面積大，有的面積??；有的成員多，有的成員少；別看它們不起眼，少了它們真麻煩。（打一電腦組件）請大家仔細(xì)想想哦，還要告訴老師那片最大區(qū)域房子中面積排名前三位的分別是什么?！敝i語式問題情景極大激發(fā)了學(xué)生互動熱情，他們積極思考，高效實現(xiàn)了與教師的愉快交流。

三、科學(xué)分組，借小組合作強(qiáng)化互動

運(yùn)用小組合作模式促進(jìn)師生、生生互動時，教師應(yīng)先進(jìn)行合理、科學(xué)分組，秉承“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，從而將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生巧妙分于一組，并保持組與組之間能力相當(dāng)。在高效合作過程中，教師要善用語言技巧實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，如小組合作后可選擇小組代表上臺發(fā)言，給予每一位學(xué)生展示自我的機(jī)會，并對小組合作效率實施客觀公正的評價，從而借小組合作強(qiáng)化互動。

例如，在《開啟網(wǎng)絡(luò)之旅》的課堂教學(xué)中，為了強(qiáng)化師生、生生互動，教師可先用多媒體課件展示一系列圖片，并提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“同學(xué)們，請認(rèn)真觀察這些圖片，并討論圖片中這些人用互聯(lián)網(wǎng)在做什么？并根據(jù)自己生活經(jīng)驗談?wù)?，互?lián)網(wǎng)改變了生活的哪些方面呢？”由于問題對于學(xué)生來說比較熟悉，學(xué)生的討論比較激烈，教師也要參與到學(xué)生的小組討論中，及時解決學(xué)生的問題，為學(xué)生排憂解難，提升學(xué)生探究效率。在小組代表匯報階段，教師要發(fā)揮語言激勵優(yōu)勢，對小組合作成果進(jìn)行客觀、公正的激勵性評價，從而讓互動式教學(xué)持續(xù)深入地開展。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課中滲透互動式教學(xué)不僅是一項教學(xué)技術(shù)，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新?；邮浇虒W(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂能極大調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智慧，升華學(xué)生情感，給予學(xué)生酣暢淋漓的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在互動體驗中掌握知識與能力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學(xué)）