白浩東

摘 要：“一體化”教學(xué)作為一種教育模式，近年來在促進(jìn)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，本文簡要分析了在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“一體化”教學(xué)的背景和意義，以及現(xiàn)行平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而論述在平面設(shè)計(jì)中進(jìn)一步推進(jìn)“一體化教學(xué)”的具體措施。

關(guān)鍵詞：“一體化”；教學(xué)；平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

為貫徹學(xué)校提出的“創(chuàng)新教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，為地方社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”的辦學(xué)理念，近年來東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（以下簡稱“我校”）平面設(shè)計(jì)教學(xué)一直結(jié)合時(shí)代發(fā)展，積極探索，其中在 “一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，收獲了不少心得體會。

一、在平面設(shè)計(jì)課程中實(shí)施“一體化”教學(xué)的背景和意義

所謂一體化教學(xué)，就是整理融合所有教學(xué)環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，將理論和實(shí)踐融為一體組織教學(xué)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其核心思想就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，整合教學(xué)資源建立行動體系教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位特點(diǎn)，從以教師為中心的 “教中學(xué)”“教中做”向以學(xué)生為中心的“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變。

近年來，平面設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，而我們職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)大大滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因就是我們的教學(xué)思維仍未脫離傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)的束縛，沒有結(jié)合市場需求，沒有創(chuàng)設(shè)平面設(shè)計(jì)真實(shí)情境下探究學(xué)習(xí)環(huán)境，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生成長為適合行業(yè)需求、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。因此，我們必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地落實(shí)“一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動接受模仿型”向“主動實(shí)踐探索型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、設(shè)計(jì)工作室”轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)行平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)中存在的問題

雖然我校平面設(shè)計(jì)課程實(shí)施“一體化”教學(xué)以來體現(xiàn)出了眾多的優(yōu)越性，但在具體實(shí)踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個(gè)方面。

1.平面設(shè)計(jì)教學(xué)和職業(yè)要求不能無縫對接，教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的行業(yè)需求脫節(jié)

目前的平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)的過程中，大多是根據(jù)教程模擬一些平面設(shè)計(jì)的案例給學(xué)生制作，學(xué)生對平面設(shè)計(jì)的成品形態(tài)，設(shè)計(jì)中涉及的專業(yè)細(xì)節(jié)問題，尤其是對整個(gè)平面設(shè)計(jì)的工作流程難以形成完整的認(rèn)識，因此會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能有效適應(yīng)技術(shù)的更新，造成教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的行業(yè)需求脫節(jié)，只能局限于模仿性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，談不上對專業(yè)工作深入了解，無法形成系統(tǒng)的綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)的人才滿足不了相關(guān)企業(yè)對設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量需求。

2.平面設(shè)計(jì)教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)體系比較單一

大多數(shù)平面設(shè)計(jì)教師任教平面設(shè)計(jì)課程時(shí)往往要等到一個(gè)模擬項(xiàng)目完成才集中評價(jià)一次，加上期末考試成績形成一個(gè)總評成績來終結(jié)性地評價(jià)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力，這使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的中途會比較容易偷懶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，影響教學(xué)效率。

三、深入推進(jìn)平面設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)的措施

1.真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿一體化教學(xué)過程中

為了解決平面設(shè)計(jì)教學(xué)和真正行業(yè)需求脫節(jié)的問題，我選擇真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行“一體化”教學(xué)，以解決設(shè)計(jì)中具體問題為目標(biāo)。項(xiàng)目是以具體的教學(xué)模塊為基準(zhǔn)，選擇在威客、任務(wù)中國等網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證項(xiàng)目任務(wù)的針對性和時(shí)效性。比如，在標(biāo)志設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，我不是簡單地講授標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、要素、流程、注意事項(xiàng)，也不是一味地模仿別人的設(shè)計(jì)案例，而是在課前在互聯(lián)網(wǎng)上精心篩選有明確設(shè)計(jì)訴求，適合學(xué)生制作能力的項(xiàng)目引入，再通過課前教師精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)成品案例啟發(fā)學(xué)生理解標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，明白設(shè)計(jì)訴求信息和標(biāo)志結(jié)構(gòu)要素的關(guān)系。像列舉中國銀行的標(biāo)志體現(xiàn)銀行行業(yè)概念，造型安全穩(wěn)重反映行業(yè)特點(diǎn)來給學(xué)生深入分析，這樣學(xué)生就會對相關(guān)知識有一個(gè)全方位的掌握，把握如何用圖形準(zhǔn)確傳達(dá)信息。然后學(xué)生根據(jù)案例自主協(xié)作探究設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，講究項(xiàng)目的時(shí)效性，避免項(xiàng)目過時(shí)或者與學(xué)生生活無關(guān)。真實(shí)項(xiàng)目的制作是追求效益的，所以選擇項(xiàng)目時(shí)也要考慮具體的效益，能夠給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生能夠在行業(yè)真實(shí)要求水準(zhǔn)下客觀認(rèn)識自己，提前進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)狀態(tài)。

教學(xué)中真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，課堂不再是為學(xué)而學(xué)，而是以解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主自覺，積極性很高。真實(shí)項(xiàng)目的制作也可以培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，課堂成為發(fā)展學(xué)生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，美國心理學(xué)家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認(rèn)為：創(chuàng)造性是分析能力、實(shí)踐能力和綜合能力的集合?；谄矫嬖O(shè)計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我把“三元智力理論”引入一體化教學(xué)中。根據(jù)平面設(shè)計(jì)的流程，在開始階段學(xué)生和老師一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作引導(dǎo)圖表，學(xué)生根據(jù)圖表指引，分組自主地對項(xiàng)目進(jìn)行深入思考，收集設(shè)計(jì)素材進(jìn)行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，打開思路進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)綜合能力。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和綜合能力都得到了提高，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也就發(fā)展了學(xué)生高階思維能力。

2.建立融“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體的多維評價(jià)體系

“一體化”教學(xué)中必須利用多維評價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)，用評價(jià)來幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己設(shè)計(jì)中的不足，提高設(shè)計(jì)綜合能力。在一體化教學(xué)的過程中，評價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程當(dāng)中，采取“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體，對學(xué)生的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評價(jià)。項(xiàng)目進(jìn)行中的各個(gè)階段性時(shí)間點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下集中展示，讓學(xué)生自己對比發(fā)現(xiàn)問題，讓老師、學(xué)生提出問題進(jìn)行質(zhì)疑、然后由學(xué)生對大家提出的問題進(jìn)行闡釋說明。在這個(gè)過程中教師必須密切關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情緒，幫助學(xué)生明確、拓展設(shè)計(jì)思路，提升設(shè)計(jì)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作探究的能力和人際交往能力。由于學(xué)生制作的是真實(shí)的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，把設(shè)計(jì)制作的成品上傳網(wǎng)絡(luò)參與競標(biāo)或者比賽，不管結(jié)果如何，都至少讓學(xué)生對自己的平面設(shè)計(jì)作品有一個(gè)更全面的認(rèn)識。

推進(jìn)落實(shí)“一體化”教學(xué)是我校平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的需要，在現(xiàn)有“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目貫穿教學(xué)過程，建立多維評價(jià)體系，就一定能夠進(jìn)一步凸顯“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生專業(yè)動手能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和行業(yè)需求的無縫對接。

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[2]單賀飛，王寬宇.從課內(nèi)走向課外——平面廣告設(shè)計(jì)課程改革分析[J].美術(shù)大觀，2014，（5）.

（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）