石愛芳

摘 要：進(jìn)入信息時(shí)代，人類信息的獲取效率出現(xiàn)了前所未有的提升。僅從教育領(lǐng)域來看，基于互聯(lián)網(wǎng)而采取的教育手段，可謂層出不窮，也為學(xué)生帶來了更多選擇。但是，并非每種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式都能夠適合我國(guó)的國(guó)情，適用于我國(guó)的學(xué)生。所以，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開研究，特別是對(duì)微課進(jìn)行集中的分析，希望能夠提升讀者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境有所改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微課

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問題

1.應(yīng)用頻率無法滿足需求

造成微課應(yīng)用頻率問題的因素有很多：第一，很多教師都認(rèn)為，微課的形式過于新穎，并對(duì)微課的教學(xué)效果存疑。另外，網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立使用電腦，可能會(huì)衍生出負(fù)面問題，所以，導(dǎo)致了微課應(yīng)用頻率的現(xiàn)狀。第二，即使是小學(xué)的教學(xué)，教師的工作量依然較大，需要時(shí)間為學(xué)生修改功課，并準(zhǔn)備備課的內(nèi)容，而在多媒體教師使用后，素材的準(zhǔn)備也消耗了教師的時(shí)間，因此，在這樣的狀況下，教師難以再為學(xué)生錄制微課。第三，很多教師在計(jì)算機(jī)的操作上能力不足，難以在拍攝的內(nèi)容中添加生動(dòng)的素材，或是根本無法使用Flash直接制作微課。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文中的效果較差

事實(shí)上，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的效果，一直是教師所主觀認(rèn)為的“事實(shí)”。從上文中闡述的問題能夠發(fā)現(xiàn)，效果問題僅屬于教師或管理者的臆測(cè)，并不具備實(shí)踐數(shù)據(jù)的反饋。所以，微課是否能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文提供良好的幫助，也僅能夠從其他國(guó)家的實(shí)踐效果來推測(cè)。因此，當(dāng)前教師能夠預(yù)計(jì)的問題，僅是學(xué)生是否會(huì)被視頻元素而過度吸引。

3. 微課的應(yīng)用途徑較窄

從實(shí)踐狀況來看，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)并沒有采取“課下”微課教學(xué)的方式，即用一些視頻手段，在課堂中吸引學(xué)生的注意力。雖然微課能帶來生動(dòng)的效果，可以在課堂上達(dá)到一定成效，但是，該形式的應(yīng)用范圍不止如此，例如引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)等還沒有得到實(shí)現(xiàn)。

4.缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，教師在制作微課時(shí)，所采取的是“知識(shí)轉(zhuǎn)化”，即將知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的視頻形式展現(xiàn)出來，其與課本僅在于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的差別，雖然不可否認(rèn)能夠達(dá)成課堂效果，不過，卻與微課的真實(shí)功能相差甚遠(yuǎn)。而這樣的方式也無異于過度迎合學(xué)生喜好，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的欲望，此時(shí)采用情境教學(xué)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并作出良好的引導(dǎo)。所以，教師在制作微課時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是現(xiàn)實(shí)化，客觀地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景；二是元素多樣化，以濃厚的色彩搭配，配合生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果，自然可以有效地吸引學(xué)生；三是知識(shí)的由淺入深，教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，小學(xué)教學(xué)更應(yīng)該避免知識(shí)過于復(fù)雜，以免使學(xué)生喪失興趣。例如，在《月光曲》的教學(xué)中，這是一篇貝多芬創(chuàng)作《月光》故事的文章，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到內(nèi)容深意，同時(shí)考慮到電腦繪制“人物”的技術(shù)性較高，教師可以采取情境的塑造，如月色、小路、破舊的茅屋等，盡可能將課文描述的原景呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)創(chuàng)作的艱辛。

2.合理地利用想象

小學(xué)生往往無法深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其一切行為皆來自于興趣，所以，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重興趣的激發(fā)。教師在制作上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生興趣的由來。而在小學(xué)生心理研究上發(fā)現(xiàn)，其所擁有的想象，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)追求答案的重要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，聯(lián)想的方式也是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶的前提。在實(shí)踐上，例如《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以將經(jīng)典的紀(jì)錄片，剪輯成較短的視頻，讓學(xué)生感受西沙群島的美景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

小學(xué)語(yǔ)文課程中，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言都是十分抽象的。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，卻能夠輕易找到這些知識(shí)的由來。所以，微課在應(yīng)用上應(yīng)當(dāng)考慮激發(fā)學(xué)生的探索性，使其自主地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟知識(shí)。例如《要是你在野外迷了路》，這是一篇帶有地理性質(zhì)的語(yǔ)文課文，同時(shí)也有著非常實(shí)用的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中尋求辨別方向的方法，由此將知識(shí)牢固地記憶下來。

現(xiàn)代教育中，不能夠再繼續(xù)一成不變的課堂教育，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能力得到更大效率的提升。而本文所研究的微課，便是基于網(wǎng)絡(luò)傳播或課堂中應(yīng)用的一種新穎教學(xué)形式。所以，希望借助本文的研究，為教育者提供更多的啟發(fā)。

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（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué)）