李紅明(唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué)，河北 唐縣 072350)

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小學(xué)作文教學(xué)有效性研究初探

李紅明
(唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué)，河北 唐縣 072350)

摘要：小學(xué)生正處在語言積累和語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生語言表達能力和寫作能力的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活來說，都具有莫大的幫助。作文教學(xué)首先要立足于學(xué)生實際，把握教學(xué)規(guī)律，堅持學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從各個方面增強小學(xué)作文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重學(xué)生文字功底的積累，教師一味單純地認(rèn)為學(xué)生積累的越多，寫作能力就越強，學(xué)生的文學(xué)素材積累量和學(xué)生的寫作能力是成正比的。其實不然，對于小學(xué)生而言，除了教會學(xué)生積累寫作素材以外，更重要的是要提高學(xué)生的語言表達能力、觀察生活的能力，教會學(xué)生如何將頭腦中積累的作文素材運用到寫作中，寫出富有靈氣的精彩作文。

一、小學(xué)作文教學(xué)有效性的特點

有效的小學(xué)作文教學(xué)與低效、無效，甚至是負效的小學(xué)作文教學(xué)的卻別在于，是否具有生活性、趣味性和人文性、

(一)生活性。小學(xué)作文教學(xué)的生活性是指作文教學(xué)貼近現(xiàn)實、接近生活，以學(xué)生真實的生活體驗和生活感受為出發(fā)點，從中發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的資源和素材。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗有限，頭腦中并沒有儲存足夠的寫作素材和寫作資料，學(xué)生的大部分寫作素材都來自于語文教材或者課外讀物，只是很多教師苦惱為什么現(xiàn)代城市的小朋友會有同“凡卡”一般遭遇，這都由于沒有恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中基于生活所造成的，因此，有效的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先具有生活性。

(二)趣味性。趣味性不僅是小學(xué)教育的精髓和特點，更是小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)特征，對小學(xué)生而言，課程內(nèi)容是否有趣是一個重要的選擇指標(biāo)。有趣的作文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力具有重要幫助，反之，不具有趣味性的作文教學(xué)，則會降低小學(xué)作文教學(xué)的效果。

(三)人文性。新課程實施已有十余載，增強學(xué)生的主體性，堅持學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的本體性這些基本的教學(xué)理念已經(jīng)深入每一位小學(xué)語文教師的內(nèi)心。因此，作文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文性，培養(yǎng)學(xué)生細膩的文思，溫潤的內(nèi) 心，以一顆人文和善之心來豐富和發(fā)展自己的寫作世界。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的對策

基于以上對小學(xué)作文教學(xué)有效性所具備的要求的簡要分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更所的寫作空間，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的文思局限于教師之內(nèi)，增強作文教學(xué)的生活性。其次，作文教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，增強趣味性。最后，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文性，教會學(xué)生如何在作文中書寫心聲，表達自己的真實感受。

(一)踏出校門，增強生活性。作文教學(xué)的空間不能受制于課堂教學(xué)空間，教師在保證學(xué)生安全的前提之下，可適當(dāng)帶學(xué)生踏出校門，走向生活，增強作文教學(xué)的生活性。例如，很多學(xué)生由于觀察能力有限，寫景作文成為學(xué)生的一大難題，某些教師選擇將網(wǎng)上尋找的圖片投放在教師多媒體大屏幕上，讓學(xué)生通過觀察景物圖片來寫作文，此方法固然不錯，學(xué)生對景物有了直觀的感受。但是，寫作的結(jié)果卻讓教師哭笑不得，全班的作文仿佛一個模子刻出來的一樣，大同小異，為何呢?因為學(xué)生的觀察對象有限，大家的觀察對象都來自于同樣的一兩張圖片，且授課教師為同一人，寫作結(jié)果大同小異也不足為奇。為此，筆者看來，教師在教授學(xué)生學(xué)寫景物類作文時，最好的方法是帶學(xué)生親近自然，到大自然中去徜徉，去觀察，去感受。教師可以組織學(xué)生周圍的公園對景物進行觀察，在學(xué)生觀察的過程中進行相應(yīng)的講解，觀察完畢組織學(xué)生回教室整理觀察到的素材，簡單講一下寫作格式方面的內(nèi)容，這樣的結(jié)果是學(xué)生的寫作內(nèi)容各異、文筆不同，都具有各自的特色。

(二)豐富形式，增強趣味性。受教學(xué)條件的限制，大部分教師都會講作文教學(xué)的空間局限于教室內(nèi)，采用“教師講，學(xué)生聽；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫?！钡淖魑慕虒W(xué)模式。誠然，教師的教學(xué)初衷能夠理解，但是，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣“帶著鐐銬跳舞”，在基于現(xiàn)狀的情況下，豐富課堂作文教學(xué)的形式，在“小空間”里做出“大文章”，增強作文教學(xué)的趣味性。例如，某教室在題為“一堂生動那個有趣的課”的作文教學(xué)中，學(xué)生苦于找不到素材和抓耳撓腮，半天動不了筆。后來，教師打破僵局，“你們想玩兒游戲嗎?”教師此話一出，學(xué)生們各個激動興奮，只見教師從辦公室拿來一疊素描紙，每人一張，“我們進行吹畫大比拼，看誰最能吹。”學(xué)生拿到之后，教師簡單講解活動內(nèi)容，20分鐘后，一幅幅生動的畫作呈現(xiàn)在師生面前，教師問“如果把今天的活動寫成作文，你們會寫嗎?”學(xué)生異口同聲地說“會!”學(xué)生的寫作熱情立馬被調(diào)動起來，再也不用為找素材而擔(dān)心。

(三)關(guān)注學(xué)生，增強人文性。作文教學(xué)最重要的一點是要教會學(xué)生如何表達自己的真實情感，而不是用華麗的辭藻來無病呻吟，幫助學(xué)生改掉在作文中“說假話”、“假嘆息”的壞毛病。從這一點來說，教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、關(guān)注學(xué)生的情感需求，教會學(xué)生如何表達自己的情感，如何看待自己的學(xué)習(xí)生活，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多說、多練，學(xué)生會說了，離寫下來也就不遠了。因此，作文教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)作文教學(xué)的人文關(guān)懷。

(四)反饋評講，加深印象。治病有“三分治理，七分保養(yǎng)”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評”，有效地評講作文對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)，有經(jīng)驗的教師是這樣強調(diào)的。1.評講及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學(xué)生作文后一般2~3天、最多一周就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2.評講充分。評講的目標(biāo)必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng)新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實(講評原始材料必須源于作文批改記載)。

3.評講扣重點。訓(xùn)練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進一步掌握新授的寫作方法。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。我們堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的有效的作文教學(xué)法則來。

參考文獻：

[1]朱曉英.提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性[J].關(guān)愛明天，2015.

[2]毛新梅;;提高中學(xué)作文教學(xué)效率的另一種思考[J];課程.教材.教法;2006年01期

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0130-01