李紅明(唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué)，河北 唐縣 072350)

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小學(xué)作文教學(xué)有效性研究初探

李紅明
(唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué)，河北 唐縣 072350)

摘要：小學(xué)生正處在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活來(lái)說，都具有莫大的幫助。作文教學(xué)首先要立足于學(xué)生實(shí)際，把握教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從各個(gè)方面增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重學(xué)生文字功底的積累，教師一味單純地認(rèn)為學(xué)生積累的越多，寫作能力就越強(qiáng)，學(xué)生的文學(xué)素材積累量和學(xué)生的寫作能力是成正比的。其實(shí)不然，對(duì)于小學(xué)生而言，除了教會(huì)學(xué)生積累寫作素材以外，更重要的是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察生活的能力，教會(huì)學(xué)生如何將頭腦中積累的作文素材運(yùn)用到寫作中，寫出富有靈氣的精彩作文。

一、小學(xué)作文教學(xué)有效性的特點(diǎn)

有效的小學(xué)作文教學(xué)與低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的小學(xué)作文教學(xué)的卻別在于，是否具有生活性、趣味性和人文性、

(一)生活性。小學(xué)作文教學(xué)的生活性是指作文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、接近生活，以學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)和生活感受為出發(fā)點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的資源和素材。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有限，頭腦中并沒有儲(chǔ)存足夠的寫作素材和寫作資料，學(xué)生的大部分寫作素材都來(lái)自于語(yǔ)文教材或者課外讀物，只是很多教師苦惱為什么現(xiàn)代城市的小朋友會(huì)有同“凡卡”一般遭遇，這都由于沒有恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中基于生活所造成的，因此，有效的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先具有生活性。

(二)趣味性。趣味性不僅是小學(xué)教育的精髓和特點(diǎn)，更是小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)特征，對(duì)小學(xué)生而言，課程內(nèi)容是否有趣是一個(gè)重要的選擇指標(biāo)。有趣的作文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力具有重要幫助，反之，不具有趣味性的作文教學(xué)，則會(huì)降低小學(xué)作文教學(xué)的效果。

(三)人文性。新課程實(shí)施已有十余載，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，堅(jiān)持學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的本體性這些基本的教學(xué)理念已經(jīng)深入每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心。因此，作文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文性，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的文思，溫潤(rùn)的內(nèi) 心，以一顆人文和善之心來(lái)豐富和發(fā)展自己的寫作世界。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的對(duì)策

基于以上對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有效性所具備的要求的簡(jiǎn)要分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更所的寫作空間，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的文思局限于教師之內(nèi)，增強(qiáng)作文教學(xué)的生活性。其次，作文教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，增強(qiáng)趣味性。最后，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文性，教會(huì)學(xué)生如何在作文中書寫心聲，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

(一)踏出校門，增強(qiáng)生活性。作文教學(xué)的空間不能受制于課堂教學(xué)空間，教師在保證學(xué)生安全的前提之下，可適當(dāng)帶學(xué)生踏出校門，走向生活，增強(qiáng)作文教學(xué)的生活性。例如，很多學(xué)生由于觀察能力有限，寫景作文成為學(xué)生的一大難題，某些教師選擇將網(wǎng)上尋找的圖片投放在教師多媒體大屏幕上，讓學(xué)生通過觀察景物圖片來(lái)寫作文，此方法固然不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)景物有了直觀的感受。但是，寫作的結(jié)果卻讓教師哭笑不得，全班的作文仿佛一個(gè)模子刻出來(lái)的一樣，大同小異，為何呢?因?yàn)閷W(xué)生的觀察對(duì)象有限，大家的觀察對(duì)象都來(lái)自于同樣的一兩張圖片，且授課教師為同一人，寫作結(jié)果大同小異也不足為奇。為此，筆者看來(lái)，教師在教授學(xué)生學(xué)寫景物類作文時(shí)，最好的方法是帶學(xué)生親近自然，到大自然中去徜徉，去觀察，去感受。教師可以組織學(xué)生周圍的公園對(duì)景物進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的過程中進(jìn)行相應(yīng)的講解，觀察完畢組織學(xué)生回教室整理觀察到的素材，簡(jiǎn)單講一下寫作格式方面的內(nèi)容，這樣的結(jié)果是學(xué)生的寫作內(nèi)容各異、文筆不同，都具有各自的特色。

(二)豐富形式，增強(qiáng)趣味性。受教學(xué)條件的限制，大部分教師都會(huì)講作文教學(xué)的空間局限于教室內(nèi)，采用“教師講，學(xué)生聽；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫?！钡淖魑慕虒W(xué)模式。誠(chéng)然，教師的教學(xué)初衷能夠理解，但是，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣“帶著鐐銬跳舞”，在基于現(xiàn)狀的情況下，豐富課堂作文教學(xué)的形式，在“小空間”里做出“大文章”，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性。例如，某教室在題為“一堂生動(dòng)那個(gè)有趣的課”的作文教學(xué)中，學(xué)生苦于找不到素材和抓耳撓腮，半天動(dòng)不了筆。后來(lái)，教師打破僵局，“你們想玩兒游戲嗎?”教師此話一出，學(xué)生們各個(gè)激動(dòng)興奮，只見教師從辦公室拿來(lái)一疊素描紙，每人一張，“我們進(jìn)行吹畫大比拼，看誰(shuí)最能吹?！睂W(xué)生拿到之后，教師簡(jiǎn)單講解活動(dòng)內(nèi)容，20分鐘后，一幅幅生動(dòng)的畫作呈現(xiàn)在師生面前，教師問“如果把今天的活動(dòng)寫成作文，你們會(huì)寫嗎?”學(xué)生異口同聲地說“會(huì)!”學(xué)生的寫作熱情立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再也不用為找素材而擔(dān)心。

(三)關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)人文性。作文教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的真實(shí)情感，而不是用華麗的辭藻來(lái)無(wú)病呻吟，幫助學(xué)生改掉在作文中“說假話”、“假嘆息”的壞毛病。從這一點(diǎn)來(lái)說，教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、關(guān)注學(xué)生的情感需求，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的情感，如何看待自己的學(xué)習(xí)生活，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多說、多練，學(xué)生會(huì)說了，離寫下來(lái)也就不遠(yuǎn)了。因此，作文教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)作文教學(xué)的人文關(guān)懷。

(四)反饋評(píng)講，加深印象。治病有“三分治理，七分保養(yǎng)”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”，有效地評(píng)講作文對(duì)提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)，有經(jīng)驗(yàn)的教師是這樣強(qiáng)調(diào)的。1.評(píng)講及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2~3天、最多一周就必須反饋評(píng)講，不能欠拖不評(píng)，拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識(shí)的欲望。

2.評(píng)講充分。評(píng)講的目標(biāo)必須明確，評(píng)講的方法必須不斷創(chuàng)新，評(píng)講的程序必須清楚，評(píng)講的材料必須詳實(shí)(講評(píng)原始材料必須源于作文批改記載)。

3.評(píng)講扣重點(diǎn)。訓(xùn)練什么，評(píng)講什么，必須有針對(duì)性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來(lái)源于學(xué)生習(xí)作，通過對(duì)此評(píng)講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫作方法。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。我們堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的有效的作文教學(xué)法則來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛新梅;;提高中學(xué)作文教學(xué)效率的另一種思考[J];課程.教材.教法;2006年01期

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0130-01