羅茜

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)廣為被社會人士關(guān)注，語文閱讀教學(xué)過程中不能再延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，在新課改的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成創(chuàng)造更有利的條件。開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。開放性閱讀教學(xué)營造了開放的氛圍，但是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要在創(chuàng)新性的氛圍中來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放性 創(chuàng)新閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0152-01

一、目前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

近年來小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度呈現(xiàn)直線上升的趨勢，尤其是對小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)注。因為小學(xué)語文閱讀的目的不僅是讓小學(xué)生從書本中獲取知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維的重要途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是檢驗小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

先說一下傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，老師給小學(xué)生發(fā)幾本書籍，像上自習(xí)一樣的讓小學(xué)生閱讀。課堂氣氛過于嚴(yán)肅而且煩悶，小學(xué)生本身就還是孩子，對待孩子，更多的是吸引他們的注意力，讓他們感興趣，想去閱讀，想去接觸新的事物。師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案。而忽略了，小學(xué)生時期正是創(chuàng)造性思維最活躍的時期，這樣的乏味閱讀會壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了自然規(guī)律性，把“文章分幾段”、“概括段意”這樣的模式當(dāng)成了必要的訓(xùn)練模式，這在一定程度上極大的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方式上也過于單一化，比如：在閱讀的“讀”上，“讀”在閱讀教學(xué)中占了很大的比重，“閱”只是學(xué)生接受外來知識的途徑，而“讀”才是在學(xué)生大腦中留下深刻印象的法寶?，F(xiàn)在教師的閱讀教法中，主要是老師進(jìn)行泛讀，試想一下，長年累月的聽著老師長篇大論的讀，換位思考，你作為學(xué)生，你不會感到枯燥乏味嗎？再者考慮到，學(xué)生“聽”和學(xué)生“讀”，這兩者產(chǎn)生的效應(yīng)也是千差萬別的。

目前在我國進(jìn)行的教改活動中，推出的新課標(biāo)中特別強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學(xué)中著重關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，準(zhǔn)確把握知識和技能，過程和方法，情感和價值觀三個緯度的定位。上面講述的單一的，乏味的教學(xué)態(tài)度，本身就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，教師不能再向上面講述的把閱讀教學(xué)當(dāng)做知識的傳授，沒有領(lǐng)會到“閱讀”本身的深刻精神。知識往往是隱含在生活中，而生活是需要自己去體驗才能體會的。在生活中實踐活動，親身參與和互動，才能對情感、行為、事物、和策略有深刻的體會，才能掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習(xí)慣，最終建立一些情感和觀念。比如：我們學(xué)習(xí)一首詩或散文，著重點不是詩或者散文本身，而是對文章分理解和對文章所表達(dá)的生活場景、思想感情的體驗，從而形成自己的認(rèn)知、情感和態(tài)度，以及形成自己的個性思維方式。

二、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)的基本特征以及其價值

閱讀是語文課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，一般意義上的閱讀是收集信息，處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展個人思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀也可以這樣理解。

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)要求我們創(chuàng)設(shè)問難質(zhì)疑的情景，塑造開放思維的空間，挖掘教材中對學(xué)生創(chuàng)造思維有利的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其獨立思考，互相討論，大膽猜想，充分發(fā)散學(xué)生的思維。特別是要鼓勵學(xué)生不斷提出疑問，對新知識，新問題始終保持一顆強烈的好奇心以及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對問題主動思考的批判精神以及質(zhì)疑態(tài)度。

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有很大幫助。從廣義上說，創(chuàng)新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察，分析，研究，推理，想象，運用發(fā)散的思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)或論斷，提出新的理論以及新方法的能力。在教學(xué)中，創(chuàng)新能力是指學(xué)生在獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獲取知識并創(chuàng)造性的運用知識的能力。

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，這就要求在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究性。

（一）調(diào)動學(xué)生的閱讀主體地位

在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的閱讀主體性，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來的，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式的改變，而不是簡單的告訴學(xué)生答案，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該建立一種民主，平等，和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的閱讀主體地位，使得學(xué)生在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式中，自由的學(xué)習(xí)，思考，質(zhì)疑，提問，這樣活潑，和諧的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)現(xiàn)。作為課堂組織者，教師應(yīng)把自身融入課堂中，尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生和平共處，使得師生關(guān)系更加融洽，這樣心理溝通更加容易，進(jìn)而最大程度的激發(fā)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）提倡探究式的閱讀方式

新課標(biāo)重點強調(diào)“探究式閱讀”，這種創(chuàng)新性閱讀方式，要求學(xué)生自主閱讀，充分利用各種課外渠道，確定閱讀主題，自主完成閱讀的組織，途徑，方法以及對閱讀結(jié)果的總結(jié)和整理?！疤骄啃蚤喿x”也可以說是一種挑戰(zhàn)性閱讀，因為它一方面既是需要學(xué)生去探究的，一方面它本身也是未知領(lǐng)域，有一定的難度，但是對學(xué)生來說卻是很好的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探究新知識領(lǐng)域的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識做基礎(chǔ)，更重要的是其積極的情緒帶來的創(chuàng)新的欲望。在探究閱讀過程中，學(xué)生能更深入的學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科知識，在遇到困難時也能表現(xiàn)出鉆研的精神。

學(xué)生的創(chuàng)新力要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在學(xué)生創(chuàng)新能力形成的過程中起著相當(dāng)重要的作用，可以說要閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新意識。這就要求教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才做出自己的貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中的作用和地位要求我們必須進(jìn)行創(chuàng)新，讓它發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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