張小儀

【摘要】近年來，國家大力支持和發(fā)展高職教育，尤其重視學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的組成元素多種多樣，不僅要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)，舞蹈課程已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)中必不可少的部分。現(xiàn)代舞蹈的教學(xué)模式已經(jīng)過于陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。不斷探索改革舞蹈教學(xué)的新思路，是學(xué)前教育發(fā)展的重要課題?；诖?，本文將著重分析探討高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的多元化教學(xué)模式，以期能為以后的實(shí)際工作起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 舞蹈 多元化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0040-02

1.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式概述

所謂模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)形式。教學(xué)模式是在一定教育思想的指導(dǎo)下，建立的比較典型的和比較穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)建形式。教學(xué)模式是教學(xué)過程中進(jìn)行理論深化和擴(kuò)展的一個(gè)新課題，也是教學(xué)改革中值得重視的問題。

常見的教學(xué)模式：第一，“講述式”。它強(qiáng)調(diào)教師以講述的方式清晰地展現(xiàn)教材內(nèi)容，教師高談闊論，學(xué)生也許會(huì)聆聽、思考，也許會(huì)“身在曹營心在漢”。該模式教師參與多，而學(xué)生參與少，不適合過多使用。第二，“啟發(fā)誘導(dǎo)式”。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論、探索。這是一種學(xué)生在教師誘導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題并以解決問題為中心，以發(fā)展科學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力和意志力為目標(biāo)的教學(xué)模式。該模式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是，該模式耗時(shí)多、效率低，教師難以控制，也難于廣泛采用。

2.學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

目前，畢業(yè)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)老師對于舞蹈教學(xué)方向不明確，多數(shù)高職院校只是一味的重視幼師舞蹈功底的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的幼師舞蹈水平比較高。但在一定程度上，忽視了幼師對于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，這會(huì)使幼師在教學(xué)中達(dá)不到學(xué)校的教學(xué)要求。高職院校對于幼師教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏離，高職院校對于學(xué)前教育方面的學(xué)生應(yīng)該注重其教學(xué)能力的培養(yǎng)，以及明確幼師對于舞蹈教學(xué)的職業(yè)要求。

由于現(xiàn)在的幼兒園在招收幼兒教師時(shí)，普遍不單純考慮教師的舞蹈能力，為此，沒有良好的舞蹈基礎(chǔ)的幼兒教師也都被錄用。由于這些幼師沒有良好的舞蹈功底，所以她們在教授孩子們舞蹈課程時(shí)多應(yīng)付了事，學(xué)生們不可能學(xué)到良好的舞蹈藝術(shù)。為此，教師的舞蹈水平是否合格是判斷此老師的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果幼師在大學(xué)中就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)，那么在今后的舞蹈教學(xué)中，就不能以最優(yōu)美的舞蹈展示給幼兒學(xué)習(xí)，幼師也講述不出來自己的舞蹈心得。對于舞蹈的學(xué)習(xí)，很難在短時(shí)間內(nèi)促成，這需要長期的訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈本身就是零基礎(chǔ)，有些小孩從來都沒有見過其他人跳舞，所以，對于那些沒有舞蹈功底的幼師在教授學(xué)生時(shí)就更是難上加難。

舞蹈編排能力要求舞蹈教師必須有良好的舞蹈功底，有些幼師不是來自于大學(xué)，而是來自于初中畢業(yè)后上的“3+2”，她們往往家里經(jīng)濟(jì)條件不好，許多來自農(nóng)村，基本沒有學(xué)過舞蹈課程，她們很難創(chuàng)編出適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈。

我國目前的幼師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取傳統(tǒng)評價(jià)方式，沒有科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，在對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往比較主觀，缺乏客觀的考察。這種模式勢不利于幼師的聘用。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈多元化教學(xué)模式

3.1“四轉(zhuǎn)、四動(dòng)、四平臺(tái)”的多元化教學(xué)模式

“四轉(zhuǎn)”是指教師要：（1）轉(zhuǎn)變“單一化”教學(xué)內(nèi)容建立“雙基礎(chǔ)，雙兒童”的多元化教學(xué)模塊；（2）轉(zhuǎn)變“單一化”的教學(xué)手段，借助將圖、文、聲、像融為一體的多媒體教學(xué)手段來豐富舞蹈課堂，同時(shí)利用QQ和微信的功能來提升課堂教學(xué)效果；（3）轉(zhuǎn)變“單一化”的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新的課堂教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)式、角色互換式、觀察模仿式、游戲教學(xué)式、回課討論式；（4）轉(zhuǎn)變“單一化”的成績評價(jià)，采取綜合理論成績、平時(shí)實(shí)踐成績、期末實(shí)踐成績、定期匯報(bào)表演等多元化的綜合評價(jià)形式?！八膭?dòng)”是指課堂教學(xué)采用“四動(dòng)”的教學(xué)方法可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)腦（舞蹈理論知識(shí)學(xué)習(xí)）、動(dòng)手（舞蹈實(shí)踐學(xué)習(xí)），利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)建立“以學(xué)生為中心”的舞蹈課堂氛圍，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。最后“四平臺(tái)”是指構(gòu)建課堂、舞臺(tái)、社會(huì)、幼兒園四個(gè)實(shí)踐拓展平臺(tái)。

3.2“雙基礎(chǔ)，雙兒童”的多元化教學(xué)模塊

（1）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的開設(shè)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生主要是來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，所以這個(gè)年齡學(xué)習(xí)舞蹈有些偏大，導(dǎo)致她們身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性就會(huì)比較差，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程一星期只有兩節(jié)課，訓(xùn)練時(shí)間短，因此具體內(nèi)容安排上應(yīng)根據(jù)學(xué)生是幼師專業(yè)的實(shí)際情況，在進(jìn)行芭蕾舞基礎(chǔ)練習(xí)、中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候就要降低內(nèi)容的難度，訓(xùn)練中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的原則。（2）民族民間舞蹈的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，作為一名幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)并掌握至少4 個(gè)民族的風(fēng)格舞蹈，每個(gè)民族舞蹈至少學(xué)會(huì)5-8 個(gè)組合，并且可以掌握各民族舞蹈的基本特征和動(dòng)作特點(diǎn)。在選擇內(nèi)容方面，組合不能太難也不能太簡單，選擇既可以鍛煉學(xué)生身體表現(xiàn)力的內(nèi)容，還能體現(xiàn)出兒童活潑好動(dòng)的天性，并且適合以后兒童舞蹈創(chuàng)編，有利于掌握幼兒民族民間舞蹈的動(dòng)律組合，例如蒙古族舞蹈《飛吧小蜜蜂》，基本動(dòng)作既有蒙古族舞蹈的提壓腕，又不失幼兒舞蹈的特點(diǎn)，形象地用蒙古族臂膀的動(dòng)作來展示小蜜蜂飛動(dòng)的翅膀。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們的知識(shí)水平進(jìn)入了一個(gè)新的層次，對孩子的幼兒教育也越來越重視，對幼師的要求也不斷提高，改革教育方法已經(jīng)是大勢所趨。學(xué)前教育的改革應(yīng)該要多元化、全面地發(fā)展。這就要求在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上應(yīng)加強(qiáng)舞蹈鍛煉，改革舞蹈教學(xué)方法。以進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。

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