楊敏+張甲杰

【摘要】高職高專教育以就業(yè)為導向，大力推行工學結(jié)合、校企合作，積極探索“教、學、做”一體化的教學模式，促進高職教育教學質(zhì)量不斷提高。本文通過《電工電子技術(shù)》課程所采用“教、學、做”一體化教學方法進行課程改革的實踐經(jīng)驗，為高職高專教育教學模式的改革進行探討。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 教學做一體化 課程改革

【基金項目】項目：《電工電子技術(shù)》課程教學做一體化教學模式的改革研究與實踐，編號： YKY201302。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0030-01

《電工電子技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程理論性強，課程內(nèi)容跨度大，學生在學習過程中普遍覺得吃力。那么在教學過程中，如何采用行之有效的教學方式來激發(fā)學生的興趣、提高學生學習的積極性變得尤為重要。對于高職高專的學生，不僅需要掌握基本理論，更重要的是要求其具備一定的動手能力。對于這樣的教學目標，傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方式是不合適的，極容易造成學生理論與實踐的脫節(jié)。為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，為了培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，更好的為學生就業(yè)服務(wù)，我們對《電工電子技術(shù)》課程教學進行了全方位的改革，以利于電工電子技術(shù)課程采用“教、學、做”一體化的教學模式。

“教、學、做”一體化的教學模式，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐實習融為一體。根據(jù)高職高專教育的特點，一體化的教學模式其實質(zhì)是教學過程的實踐性，內(nèi)涵是教學與實踐相結(jié)合的學習模式。理論教室、實習車間、實訓基地構(gòu)成一體，將課堂帶進實驗室、實訓室，甚至是校外合作企業(yè)，從而很好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手操作能力，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面學習、在生產(chǎn)第一線實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也充分調(diào)動了學生的主動性，使學生成為教學活動中的主體。

一、傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學方式，是以理論教學為主。其中，理論教學又以課堂講授為主，就是教師主動講，學生被動聽。教師是教學活動中的主體，學生只能跟著教師在指定的圈子里轉(zhuǎn)，學習興趣不高。即使有實驗實踐部分，和理論教學也是分開教授。比如講授到放大電路部分，一般都是理論課程講授完基本原理及應(yīng)用后，然后再做相關(guān)實驗，理論和實踐相對脫節(jié)，結(jié)果就是學生理論學習學不好，技能學習學不會。

二、“教學做”一體化教學模式

“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優(yōu)勢為一體先進的教學模式，其特點是：理論課教師與實習實訓指導課教師構(gòu)成一體，即教師一體化；理論課教材與實習實訓課教材構(gòu)成一體，即教材一體化；理論教室、實驗室、實訓基地構(gòu)成一體，即教室一體化；調(diào)動學生的學習積極性，使教育客體主體化和學習主體客體化，即學習主客體一體化。這樣，使“教、學、做”融為一體，最大限度的提高教學質(zhì)量。

“教、學、做”一體化教學模式的主要優(yōu)勢：

1.“教、學、做”一體化教學模式不僅消除了傳統(tǒng)的教學模式中理論教學與實踐教學不銜接、不連貫的弊端，還能減少乃至避免理論課與理論課之間、理論課與實踐課之間知識的重復現(xiàn)象，提高教學效率。

2.“教、學、做”一體化教學模式以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，可以極大限度地調(diào)動學生積極性，使學生在實際動手過程中理解原理，掌握技能，學會應(yīng)用，提高學生綜合職業(yè)能力。

3.“教、學、做”一體化教學模式要求教師既具有深厚的教學功底，懂得教育理論，能夠駕輕就熟地傳授知識，又能面對具體器材，動手操作，完成具體的工程過程，是教師與工程師完美統(tǒng)一的“雙師”型 復合型人才。從某種意義上說，這是 “教、學、做”一體化教學模式成敗的關(guān)鍵。

4.“教、學、做”一體化教學模式在教學內(nèi)容組織與安排上有著其他教學形式完全不可能具備的優(yōu)勢。它根據(jù)市場需求安排課程內(nèi)容，設(shè)計教學進程。它極力采用最現(xiàn)代化的教學理論和教學手段，注重理論教學與實踐教學有機結(jié)合，使學生實驗性學習和虛擬仿真性學習中、在指定題目與自擬題目充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而激發(fā)學生在以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)能力，學生的整體素質(zhì)就會有明顯提高。

三、“教、學、做”一體化教學模式在《電工電子技術(shù)》課程上的應(yīng)用

在幾年的教學實踐摸索中，筆者逐步將理論教學和實踐教學統(tǒng)一起來，構(gòu)成適合的《電工電子技術(shù)》課程的“教、學、做”一體化教學模式。

例如，在講授“雙聲道有源音箱的組裝”的時候，無一例外地將授課地點搬到電工電子實驗室。

1.首先，對照實物，講解放大電路的分類；通過實物拆解的方式，給學生講解放大電路的組成及原理，使學生對其原理有一個基本的認識。

2.然后，指導學生手動安裝音箱線路，并進行焊接，學生們積極性都高。

3.通過啟發(fā)提問提出問題，并對實誤訓過程中出現(xiàn)的故障進行排除。

本來，課堂講授很枯燥的內(nèi)容，通過“教、學、做”一體化教學模式，學生較好地掌握了本節(jié)知識的重點和難點。又比如在講到“低壓電器”的時候，通過電工實驗室照明電路，進行簡單講解。學生用實驗控制臺，進行室內(nèi)照明電路及萬用表的安裝實訓。本來三五個課時學生都不容易掌握的知識，采用一體化教學模式后，兩個課時就完成了教學目標。

教學實踐證明，《電工電子技術(shù)》課程“教、學、做”一體化教學模式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，明顯地提高學習效率，取得較好的教學效果。

四、結(jié)語

“教、學、做”一體化的教學模式，使得《電工電子技術(shù)》進程井然有序，有利于整個教學進程順利操作，有利于學生技能的提高，培養(yǎng)了一批既具有實踐能力又具有理論能力的雙師型教學隊伍，同時提高了教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離，大力推行工學結(jié)合、校企合作，探索“教、學、做”一體化的教學模式勢在必行。

參考文獻：

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作者簡介：

楊敏，女，生于1982年9月13日，碩士研究生，講師。