陳黎明

【摘 要】語文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學(xué)內(nèi)容是語文課程的本職任務(wù)，帶有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程

【關(guān)鍵詞】本體性教學(xué)內(nèi)容；語文的課程；教學(xué)目標(biāo)

回顧自己多年的教學(xué)實(shí)踐，再聯(lián)系吳忠豪教授提出的“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”，心里不由產(chǎn)生了一絲欣慰。一言驚醒夢中人。自己默默地執(zhí)著多年的一份堅(jiān)守，終于得到了有識之士和眾多同仁的認(rèn)可。筆者以為，實(shí)現(xiàn)語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，語文教師要走向“課程的語文”而不是“教師的語文”?！罢Z文教師當(dāng)然要教語文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語文課程里的‘語文?！苯M織建立科學(xué)合理的語文教學(xué)，充分放大教學(xué)效益，教者應(yīng)該始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：確定閱讀取向，研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地收；鼓勵質(zhì)疑，傾聽思考的聲音。

一、本體性教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵

（1）語言的積累。我國語文教學(xué)一直重文本內(nèi)容的理解，忽視文本語言的積累。小學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于記憶的黃金期，小學(xué)階段必須將大量語言積累作為語文教學(xué)基本任務(wù)，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。

（2）加強(qiáng)語言運(yùn)用。多運(yùn)用課文詞語說話或說課文內(nèi)容，加強(qiáng)言語訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)說話中運(yùn)用語言，構(gòu)建自己的言語系統(tǒng)，掌握語言運(yùn)用規(guī)則，做好語言的提取和輸出工作。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書。要由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。

二、確定閱讀取向，研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，教師要用好教材，超出教材。教師只有吃透教材，確定好教材取向，才能靈活變通教學(xué)方式，用最少的時間給學(xué)生以最大的收獲，提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)今的閱讀教材中，始終存在著閱讀姿態(tài)、閱讀方式的取向問題。王榮生教授在《語文科課程理論基礎(chǔ)》中論述道：目前在語文教學(xué)實(shí)踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習(xí)”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當(dāng)前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型。無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。我們的語文教材是“文選型”，因而許多老師往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面?！痹谶@樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。

三、簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地收

簡簡單單教語文是指在語文教學(xué)中，上實(shí)實(shí)在在的語文課，回歸語文教學(xué)的本來。簡簡單單的語文課堂，是簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實(shí)就是一種更高層次的返樸歸真。不追求所謂的“時髦”，不追求到處可以進(jìn)行的小組合作、表演、討論、拓展、發(fā)散等等，嘩眾取寵。返樸歸真，簡簡單單教語文──憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

四、拓展延伸，遷移寫作

我這樣設(shè)計教學(xué)流程，采取的是一種“認(rèn)識——實(shí)踐——遷移”學(xué)習(xí)方法教學(xué)流程。這樣設(shè)計，首先讓學(xué)生認(rèn)識什么是寫實(shí)描寫，什么是作者的抒情，這是一種陳述性知識。接著讓學(xué)生認(rèn)識抒情在文章中的作用，通過比較和小結(jié)，使學(xué)生明白讀文章時分辨寫實(shí)與抒情的作用。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識。然后又通過實(shí)踐，在新的語境中去運(yùn)用，學(xué)生就有可能真正理解并掌握這種閱讀方法。最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識抒情在寫作中的作用，通過運(yùn)用將寫實(shí)與抒情遷移為一種寫作方法。