【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，教育理念也發(fā)生著日新月異的變化。分層教育便是我國教育制度創(chuàng)新改革下，進(jìn)一步形成的全新教育理念與模式。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，其能夠促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。本文詳細(xì)探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0130-01

分層教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異，制定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行階梯式分層教學(xué)的模式，其強調(diào)要面向全體學(xué)生，使得每位學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)前，我國高中數(shù)學(xué)在教學(xué)課堂上不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，其尊重學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有益于解決教學(xué)問題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的概念

實質(zhì)上，分層教學(xué)就是分類分層教學(xué)的簡稱，它要求教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況與能力，其中包括學(xué)生的情感、智商、態(tài)度、能力等各方面因素，然后再根據(jù)學(xué)生的差異，采取針對性的教學(xué)方式，做到有的放矢的教學(xué)，所形成的科學(xué)教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有“三六九等”之分，為此，教師必須改變填鴨式教學(xué)模式，才能避免吃不飽、餓得慌的局面。通常分層教學(xué)是以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的，有利于挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能與個性特征，充分提高其基本素質(zhì)。故而在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強分層教學(xué)，以此提高課堂的有效性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

所謂層次化教學(xué)目標(biāo)即科學(xué)劃分學(xué)生層次，以此實現(xiàn)兼顧兩頭面向全體的教學(xué)模式。據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，必須加強分層教學(xué)階段性目標(biāo)建立，將其貫徹落實到整體教學(xué)過程中。

（二）分層學(xué)生

高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等各方面的差異，以及對教材中學(xué)生培養(yǎng)模式的探究，再針對學(xué)生性格特征與身心發(fā)展特點，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，合理分層基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，并將學(xué)生按下、中、上的層次分為三個等級，即：a、b、c。其中a級指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生，他們只能在教師循循善誘下練習(xí)課本內(nèi)基礎(chǔ)性習(xí)題和公式，以此不斷提高自身基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；b級指中等成績的學(xué)生，他們能基本掌握課本知識，并能在教師啟發(fā)下獨立完成練習(xí)，或向c級學(xué)生積極請教；c級指既能達(dá)到前兩個等級標(biāo)準(zhǔn)，又能獨立完成相關(guān)復(fù)習(xí)參考題的優(yōu)等尖子生。

（三）課前預(yù)習(xí)分層

所謂課前預(yù)習(xí)分層就是根據(jù)提前制定的分層教學(xué)目標(biāo)，開展不同層次的教學(xué)預(yù)習(xí)工作。這個過程中，教師必須加強學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，從而落實分層預(yù)習(xí)，以提高其預(yù)習(xí)效率和效果。

（四）課程教學(xué)分層

要完成分層教學(xué)最重要的部分即課堂教學(xué)分層。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，必須對課堂教學(xué)進(jìn)行分層，并實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確保不同層次的學(xué)生均能學(xué)以致用。在安排教學(xué)期間，教學(xué)主體要以b層學(xué)生為主，兼顧a、c兩層的學(xué)生，把握學(xué)習(xí)整體進(jìn)程，保證每位學(xué)生都能達(dá)到高效學(xué)習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，教師在分層教學(xué)過程中還要分層次銜接新舊知識，促使每個層次的學(xué)生均能透徹了解知識。例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”知識點時，可全面講解指數(shù)函數(shù)的特征定義、圖像應(yīng)用等，讓學(xué)生充分掌握指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識，比如，對a層學(xué)生應(yīng)提出基礎(chǔ)性問題：何為指數(shù)函數(shù)？指數(shù)函數(shù)的圖像特征？對b、c層學(xué)生則提出基礎(chǔ)性或延伸問題：指數(shù)函數(shù)有哪些運算法則？

（五）作業(yè)復(fù)習(xí)分層

根據(jù)學(xué)生分層布置程度不同的專業(yè)，對c層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量和難度，并加強時效性訓(xùn)練；對b層學(xué)生則以復(fù)習(xí)鞏固為主，進(jìn)行恰如其分的訓(xùn)練；對a層學(xué)生則鞏固練習(xí)基礎(chǔ)知識，同時教師還應(yīng)對其進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如：布置“三角函數(shù)”相關(guān)作業(yè)時，教師可對c層學(xué)生加強課外知識延伸，指導(dǎo)其練習(xí)三角函數(shù)實際應(yīng)用與教輔書習(xí)題；對b層學(xué)生應(yīng)充分掌握了解三角函數(shù)的圖像知識與定義計算，并加強對其的鞏固練習(xí)和簡單應(yīng)用練習(xí)；對a層學(xué)生則需練習(xí)三角函數(shù)定義與概念，鞏固課堂學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效果。如：y=f（x），先左移圖像1個單位，再沿y軸下移1個單位，求所得曲線方程？針對這種題型教師應(yīng)向a層學(xué)生詳細(xì)講解，其他兩個層次的學(xué)生則采取逆向思維，將最終所得y=f（x+1）-1當(dāng)作已知條件，對其如何平移進(jìn)行分析來求出答案。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)階段高效教學(xué)實施策略之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異性，要求教師有效結(jié)合教學(xué)實踐和理念，合理分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評價等，創(chuàng)設(shè)符合全體學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，進(jìn)而最大化提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗增海.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究[J].引文版：教育科學(xué)，2015，（6）：252-252.

作者簡介：

歐凌（1966-），女，江蘇常州人，高級職稱，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。