李鵬 趙麗娜

【摘要】在教育改革推廣過(guò)程中，教學(xué)大綱明確的指出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和相關(guān)的綜合能力進(jìn)行有效的提升和發(fā)展，因此現(xiàn)階段學(xué)校也開(kāi)始將這一要求逐漸的加入到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃當(dāng)中。并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提升，不僅能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)也將起到十分重要的幫助和影響?；诖耍P者也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，希望對(duì)今后教學(xué)工作的開(kāi)展起到更大的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 邏輯思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0128-01

在實(shí)際的教學(xué)和發(fā)展過(guò)程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過(guò)對(duì)事物的貫徹、分析和理解進(jìn)行掌握，并逐步進(jìn)行推理所掌握的一項(xiàng)能力，在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本能力，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師更應(yīng)該對(duì)這一能力的培養(yǎng)引起更大的關(guān)注和重視，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。因此在新課標(biāo)提出的背景下，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)的計(jì)劃和策略進(jìn)行完善，通過(guò)采用有效的教學(xué)方式更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，為今后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到更大而幫助和促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)生在年齡上還比較小，因此在思維的發(fā)展過(guò)程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，就應(yīng)該更好的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析，抓住小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)和方式，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行提升和完善[1] 。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將比較抽象的知識(shí)通過(guò)比較直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的觀察和思考能力進(jìn)行有效的提升。比如學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在對(duì)自然數(shù)10的組成進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備10張紙，讓學(xué)生自由的對(duì)紙進(jìn)行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過(guò)這種動(dòng)手操作的方式，我們能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的操作過(guò)程中，教師還在不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生的能力能夠得到很好地發(fā)展和提升。在教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，學(xué)生的綜合思維能力也得到了很大的發(fā)展。

二、重視問(wèn)題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)本身也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的思維活動(dòng)方式。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也是教師幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的重要環(huán)節(jié)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要過(guò)程。所以針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重視。尤其是學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，這樣教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師首先應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)題是一個(gè)值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的行為，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更勇敢的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出。在問(wèn)題提出以后，教師也要正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好的對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考[2] 。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

首先教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進(jìn)的教學(xué)方法都被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)的過(guò)程中，因此這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行選擇，同時(shí)在教學(xué)開(kāi)展之前，教師還應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，無(wú)論是在教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中還是在目標(biāo)的制訂過(guò)程中，都要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展也起到了更大的幫助作用[3] 。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)和工作是十分重要的，不僅對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展起著重要的幫助和影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的完善和發(fā)展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對(duì)這種情況，在今后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師更應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，幫助學(xué)生在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的發(fā)展方向進(jìn)行進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.

[2]章細(xì)平.學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].學(xué)園，2014，14（31）：134-134.

[3]周建蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，22（9）：92.

作者簡(jiǎn)介：

李鵬（1979-），男，山東淄博人、本科、任教于張店區(qū)鋁城第一小學(xué)。

趙麗娜（1980-），女，山東淄博人、本科、任教于張店區(qū)鋁城第一小學(xué)。