楊軍 張鈺

【摘要】高考制度的改革，催生成都市中考的改變，要求合理整合教學(xué)資源使教材知識(shí)更為系統(tǒng)化、條理化，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用、修正。從一年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生付出更少的時(shí)間，但對知識(shí)的理解與運(yùn)用能力增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)明顯提高。

【關(guān)鍵詞】課程資源 整合 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0066-01

我校初三一周僅有兩節(jié)課，教學(xué)時(shí)間短與復(fù)習(xí)任務(wù)重的矛盾要求對傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們教研組努力探索整合課程資源的方法與途徑。

一、在課堂教學(xué)中樹立正確的價(jià)值取向

轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識(shí)的單向傳授，教師是“傳道者”，過分注重教師的主導(dǎo)地位，教材的觀點(diǎn)和教師的講解是不容置疑的真理。伴隨教材的整合，教師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交流也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不能是要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)需求可能各不相同的學(xué)生。思品課堂教學(xué)模式必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)與培養(yǎng)思維、能力同步進(jìn)行的過程，教師的使命不僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何獲取有用信息，把教材和教師傳授的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)的問題。

2.轉(zhuǎn)變思想品德課堂的價(jià)值取向

以往的課堂教學(xué)偏重“明理、導(dǎo)行”，只要學(xué)生能夠樹立正確價(jià)值觀，能夠明辨是非，踐行主流價(jià)值觀就達(dá)成了基本目標(biāo)。由于是開卷考試模式，知識(shí)多停留在了解、理解層面，對知識(shí)的遷移、運(yùn)用則相對忽視，以至于對學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力較為薄弱。而新的思想品德課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了應(yīng)用能力。

3.完善課堂結(jié)構(gòu)

以往課堂教學(xué)中更多的注重情景設(shè)置，只要情景貼近學(xué)生生活，學(xué)生們能夠積極參與課堂活動(dòng)，課堂氛圍熱烈基本就算是成功的課堂教學(xué)了。然而，一到檢測時(shí)，學(xué)生往往是無從下筆或者是“下筆千言，離題萬里”，讓我們不禁產(chǎn)生困惑，要如何處理課堂趣味性與知識(shí)落實(shí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾呢？通過課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組競爭等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。

二、探索教學(xué)資源的合理整合，提高課堂效率

1.單元知識(shí)整合

單元知識(shí)整合有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，九年級教材主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生、外交和實(shí)踐六個(gè)方面進(jìn)行編排。文化部分主要集中在一單元講述中華文明和民族精神，而五單元中中國共產(chǎn)黨“代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”中“先進(jìn)文化”和六單元的“七彩文化”中的“世界文化”也屬于文化板塊，試題中常常合在一起考查，學(xué)生很容易漏點(diǎn)，故我們把這幾部分知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合在一起作為文化專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，見上圖。

九上一單元“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”和“只有社會(huì)主義才能夠救中國”這部分和黨有關(guān)的知識(shí)則和五單元“國策經(jīng)緯”合在一起作為政治專題教學(xué)習(xí)。

經(jīng)過整合后的知識(shí)更容易讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，整體把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。這好比是找到了穿珍珠的繩子，既能夠使學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系形成知識(shí)體系，又能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

2.以重點(diǎn)考點(diǎn)知識(shí)為核心進(jìn)行整合

如社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度、黨在社會(huì)主義初級階段的基本路線和依法治國等考點(diǎn)?？汲Ｐ?，還要考出新意。因此，在二單元“財(cái)富之源”的教學(xué)中，我們把“讓創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流”這一知識(shí)與八年級下冊社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中“我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度”和“分配制度”結(jié)合起來，既充分理解“讓創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流”的辦法，又對我國的基本經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)知識(shí)有了更深刻的理解。

3.跨學(xué)段的知識(shí)整合

由于教科版教材采用重點(diǎn)知識(shí)螺旋式上升，故法律知識(shí)貫穿三個(gè)年級，但是相對較為零散。在九年級第四單元“法律的尊嚴(yán)”教學(xué)時(shí)，我們將第二單元“財(cái)富中的法與德”、八年級“一念之差與一步之遙”、“法制：市場經(jīng)濟(jì)的護(hù)衛(wèi)者”等知識(shí)融合，同時(shí)借鑒人教版對依法治國的剖析進(jìn)行整合，讓學(xué)生對“依法治國”的認(rèn)識(shí)有個(gè)完整的體系，明白法律的作用與尊嚴(yán)，法律面前人人平等，啟示學(xué)生學(xué)法、守法、用法，保護(hù)自身利益同時(shí)也要維護(hù)他人、國家利益，以提升學(xué)生法律意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

在這一年中，通過仔細(xì)的研讀《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》和不同版本思品教材，我們精心重構(gòu)教科版教材，使知識(shí)更為系統(tǒng)化、專題化、條理化，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用、修正。從這一年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生付出更少時(shí)間，但對知識(shí)理解與運(yùn)用能力增強(qiáng)。在此過程中，教師需要多方面學(xué)習(xí)，探索更為有效課程整合方式，提高課程資源整合能力，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程的教學(xué)改革》首都師范大學(xué)出版社，2002年12月。

[2]《科技新報(bào)》教育研究4月版。