蘇珊

小班化教學在許多學校都得以實施，隨著時代的發(fā)展，小班化教學將被更廣泛采取。根據(jù)國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學形式。

隨著各班人數(shù)的減少，使得原本針對全體學生的教學活動得以面向學生個體，教師在備課、上課、輔導的時候能更多地考慮到每個學生的知識水平、掌握能力，從而形成新的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索學習的能力。大班教學由于學生人數(shù)較多，在課堂上教師只有一人，面對諸多學生，教師難免不能個個都照顧到。然而，雖然學生數(shù)量減少了，教學時間和空間沒有變，但并不是教起來就一定輕松，教師研究學生的時間相對更加寬裕，輔導學生的任務就更加繁重。

一、關于預習

以往大班教學中，教師在課前可能僅僅要求學生回家預習，通過課前檢查或課堂提問來檢查預習情況。小班化教學中，教師在課前可采用多種手段來促進、檢測學生的預習。上課之前根據(jù)學生的預習情況修改教案，根據(jù)學生的不同層次具體制訂教學難點和重點的解決方案。

二、關于小組合作學習

大班教學中如若組織小組合作學習，教師可能顧此失彼，學生也不一定會按照教師的要求去做。因為小班人數(shù)少，分組教學教師能夠兼顧，引導學生對有挑戰(zhàn)性、有一定難度的問題進行分組探討，分組時可讓一名學習能力較強的學生作為組長，也就是其他小組成員的“小老師”，讓“小老師”帶動每個組員進行探討和研究。同時，課后也可以讓“小老師”監(jiān)督組員的作業(yè)及復習、預習。

我在10人左右的后進生班級中嘗試這一教學方法，發(fā)現(xiàn)小組合作學習更加好操作。我采取的模式是課堂練習加小組討論，每個人負責做1～3道題目（題目各不相同），不僅僅要能找到正確答案，還要說明自己的思維過程，先做好自己題目的學生可以去幫助其他學生。每個學生都有一次向老師求助的機會，公布答案后有獎有罰。一開始，由于是后進生，對學習的熱情不高，已經形成了“成績不好—不想學習—成績不好”的惡性循環(huán)，課堂上不動腦筋，等著老師或其他同學報答案是很正常的現(xiàn)象。但是在我的課堂練習中，最不愛動腦筋的學生也開始和其他同學討論問題，比如朱同學和張同學，我知道他們都不笨，之所以成為后進生，完全是因為對自己要求不高和懶惰，我改進了教學模式之后，他們倆人體現(xiàn)出了較高的思維分析能力。朱同學原本在課堂上一聲不吭，一字不寫，一動不動，現(xiàn)在不僅積極參與同學之間的討論，甚至和我討論題目，還能認真做好筆記，可惜之前的頑固不聽課造成基礎知識太薄弱，只能弄懂部分基礎題，剛開始的回答都是錯的，我笑說：朱同學真是我們班的寶貝，每次都能準確點出同學們易錯的點，我們班缺了他還真不行。他聽了這話，不好意思地笑了笑，之后的表現(xiàn)更加努力，這對他來講，已經是很大的進步了。張同學由于是個女孩子，老師的話還會聽一點，但有喜歡上課偷偷睡覺的壞習慣。但在我的小班化課堂教學模式中，她不僅開動腦筋鉆研自己負責的題目，還幫其他同學做題。她的基礎比朱同學要好，所以，進步更大，并且再沒發(fā)現(xiàn)她上課睡覺的現(xiàn)象。

三、關于個別輔導

上面說到小班化教學人數(shù)少，教師可以有充裕的時間來研究學生，也有充裕的時間來輔導個別學生。針對不同層次、不同個性、不同學習需要的學生，教師要采用不同的輔導手段，面對面地進行輔導。不僅僅是學習上，還有生活上、心理上都能拉近學生和教師之間的距離。不僅是課后的個別輔導，課堂上的個別輔導有助于物理實驗教學，對學生的個性發(fā)展和能力發(fā)展有莫大的幫助，使得實驗課的開課率會有很大的提高。不過，小班化教學對學校的實驗設施和教學設施有一些要求。

在我的小班化教學中，我鼓勵孩子們互相提問題，鼓勵孩子們針對自己負責的那幾道題目向我求助。剛開始他們都不愿意來辦公室提問題，我就每次主動叫一個同學來提問題，叫的次數(shù)多了，學生們就不會那么不好意思，并會主動跑來提題目了。

四、關于思想教育

班級小了，人數(shù)少了，教師有精力來研究每個學生的心理，有針對性地對每個學生進行心理疏導。尤其是后進生，由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，全面關心他們的思想，學習生活情況，與他們建立良好的師生關系，決不輕視和忽視他們，幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個良好的學習心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學生堅信正常人大腦發(fā)育，因遺傳而形成的差異是不大的，決定性因素是后天努力和勤奮，增強他們的自信心。

上面所說的不肯動腦的朱同學就是一個典型的例子。還有王同學，是一個非常聰明的男生，但物理成績總是不及格，給人的感覺就是已經放棄了物理，我苦于找不到切入口做他的思想工作。一次物理考試，有一道非常復雜的電路圖題目，全年級沒幾個人做對，他雖然總分不及格，但這道題的電路圖卻畫對了。我抓住這個契機，給他加油鼓勁，從那時起他經常到辦公室來問問題，也就是說他開始積極主動地學習物理了。

五、關于作業(yè)

班級人數(shù)少了，相對應的，教師批改作業(yè)的量也少了，所以可以使用針對性較強的分層作業(yè)。充裕的時間使得教師可以實施作業(yè)面批，加強個別輔導的力度，學生的學習效率也得到很大的提高。

小班化教學為學生的個人提高提供了方便，也為學生學習能力的鍛煉提供了很大的空間，讓每一個孩子都能學有所長、學有所悟、學有所獲、學有所用。

參考文獻：

李生濱.論我國小班化教育發(fā)展歷程與基本特征[J].教育科學，2015（2）.