李英洪

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 探究能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0022-01

新課標(biāo)明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于分析、善于思考的良好習(xí)慣。因此，教師要精心研讀教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)和空間，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生積極探究，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能融會(huì)貫通，舉一反三，提升課堂教學(xué)效果。

一、把握好奇意識(shí)，激發(fā)探究熱情

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)身邊的新鮮事物都充滿了好奇心。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，利用好學(xué)生的好奇心，積極創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們的探究熱情。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：兔媽媽從集市上買(mǎi)回了一塊餅，準(zhǔn)備分給它的孩子吃。小白兔和小灰兔都很高興。這時(shí)，小白兔對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙赃@塊餅的?！蓖脣寢尯芸斓貪M足了小白兔的要求，拿起刀切了一塊給小白兔。小灰兔看見(jiàn)了，連忙對(duì)兔媽媽說(shuō)：“媽媽我也要，我要吃這塊餅的?！蓖脣寢屢菜斓卮饝?yīng)了，立即分了一塊給小灰兔。這時(shí)意外的情況出現(xiàn)了，小灰兔嚷著說(shuō)：“媽媽?zhuān)惴皱e(cuò)了，我要的餅應(yīng)該比白兔多，你怎么只給了我一小塊呢？”是呀，5比3大，兔媽媽是不是真的分錯(cuò)了呢？還是兔媽媽偏心呢？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生很自然地進(jìn)入了探究狀態(tài)中。

二、關(guān)注問(wèn)題意識(shí)，激活探究思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是課堂教學(xué)重要的手段，是溝通師生對(duì)話、生生對(duì)話的橋梁。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要精心研讀教材，把握編者的編寫(xiě)意圖，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，用問(wèn)題為學(xué)生指明探究的方向，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》時(shí)，教師出示了一個(gè)問(wèn)題：王大叔準(zhǔn)備用12根1米長(zhǎng)的木棒圍成一個(gè)三角形的羊圈，有多少種不同的圍法？學(xué)生審題后，認(rèn)為有很多種圍法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，于是學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的想法，并且都認(rèn)為這些答案是正確的。教師沒(méi)有立即否定那些錯(cuò)誤的結(jié)論，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：“這么多圍法，是不是都可行呢，有什么辦法驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生陷入了沉思，很快有學(xué)生想到可以用小棒代替木棒圍一圍，看看能不能?chē)勺约核氲娜切?。這個(gè)想法立即得到了其他學(xué)生的肯定，于是教師讓學(xué)生拿出學(xué)具，動(dòng)手拼一拼，尋找正確的答案。很多學(xué)生在動(dòng)手拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管自己所說(shuō)三條邊的長(zhǎng)度之和是12米，但不是全部都能?chē)扇切?。?jīng)過(guò)探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有三種圍法是可行的：①2、5、5；②3、4、5；③4、4、4。教師適時(shí)地將學(xué)生探索的結(jié)論展示出來(lái)，并追問(wèn)：“剛才同學(xué)們猜想有很多種圍法，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，只有3種圍法是可行的，這是什么原因呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們進(jìn)入了新的探索中。

上述案例，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望，給了學(xué)生探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維逐步走向深入。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師首先呈現(xiàn)了等底等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體，然后讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這些形體的體積相等嗎？學(xué)生很快地說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體的體積相等，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)會(huì)了它們的體積計(jì)算公式，但它們的體積是否和圓柱相等，學(xué)生并不確定。教師問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們?cè)谔接憟A的面積計(jì)算公式時(shí)是怎么做的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。”教師追問(wèn)：“那我們可以把圓柱轉(zhuǎn)化成什么形體呢？”很快有學(xué)生說(shuō)道：“可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體?！逼渌麑W(xué)生也點(diǎn)頭表示同意。于是，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具，將等分的圓柱拼成近似的長(zhǎng)方體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，靠個(gè)人的力量，很難完成這樣的探究活動(dòng)，于是自由結(jié)組，相互合作，有負(fù)責(zé)拼接的，有負(fù)責(zé)記錄的，也有負(fù)責(zé)觀察組織交流的，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所拼成的近似長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積=底面積×高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；要精心預(yù)設(shè)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，升華他們的認(rèn)識(shí)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力，并注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 林 劍）