依斯馬依力·麥海提（新疆喀什地區(qū)巴楚縣恰爾巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 巴楚　843800）

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淺談少數(shù)民族地區(qū)初中漢語教學(xué)效率的提升策略

依斯馬依力·麥海提
（新疆喀什地區(qū)巴楚縣恰爾巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 巴楚843800）

摘要：初中漢語教學(xué)是我國初中教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而在我國的新疆等少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語言作為母語的使用廣泛性，使得漢語教學(xué)的開展面臨著一定挑戰(zhàn)。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究進(jìn)展，就如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源與環(huán)境下優(yōu)化新疆等少數(shù)民族地區(qū)初中生漢語教學(xué)、提升教學(xué)效率提出了一定的解決策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；初中漢語教學(xué)；教學(xué)效率；提升；策略

漢語作為中華民族的母語，其本身既是我國偉大的文化財(cái)富也是促進(jìn)文化交流與傳承的重要紐帶，學(xué)好并說好漢語是每個(gè)中國人的權(quán)利與義務(wù)，而目前，由于母語差異性（寫法和讀音上的雙重差異性），在我國少數(shù)民族地區(qū)引起的教學(xué)差異也逐步突顯出來。筆者在新疆任教初中漢語教學(xué)的過程中，從教學(xué)成果的驗(yàn)收角度發(fā)現(xiàn)本校初中生存在如下現(xiàn)實(shí)問題：一是漢語識讀能力較弱，由于雙語教學(xué)的便利性，更多學(xué)生頻頻依賴翻譯成維文的內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，加之很難構(gòu)成長期學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，基礎(chǔ)漢語的學(xué)習(xí)很難得到基本的應(yīng)用和鞏固；二是漢語的表達(dá)欲望不強(qiáng)，這也是由于地區(qū)的語言環(huán)境帶來漢語言的使用頻率低下；三是寫作能力不強(qiáng)，不少學(xué)生漢語寫作時(shí)只會(huì)使用簡單單一的詞匯組詞和造句，作文的錯(cuò)別字、語病繁多，中心思想不明確都是較為典型的問題表現(xiàn)。再者，從教師的角度剖析，筆者發(fā)現(xiàn)不少教學(xué)同仁將語言教學(xué)和語文教學(xué)加以混淆的現(xiàn)象，不少教師在教學(xué)中“輕語文，重語詞”的教學(xué)風(fēng)格顯著，而漢語學(xué)習(xí)不能僅僅停留在詞語和句子的掌握，如何在掌握好詞句基本知識的同時(shí)會(huì)用、會(huì)說才是漢語課教學(xué)的真正目的。因此，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手，有效結(jié)合語文教學(xué)的特性來提升漢語教學(xué)的效率。

一、重視感悟，巧用“提問教學(xué)”提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“提問教學(xué)”方式是課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，再次提及主要原因是：漢語言教學(xué)中的提問還需要教師具備一定的技巧，以培養(yǎng)初中學(xué)生漢語創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題、漸進(jìn)式提出問題并引導(dǎo)式解決問題。主要可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）問題的設(shè)計(jì)，不能過于簡單也不能過于晦澀，需要結(jié)合課堂中講到的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的提問和解答，避開選擇題而以發(fā)散性題型為主。如部分教師習(xí)慣性在問題的前提條件后面加上“好不好”、“對不對”、“行不行”，將原本可以很好擴(kuò)展的問題變成了“二選一”的簡單選擇題，此類問題對于學(xué)生的啟發(fā)程度是最小的，也不能夠練習(xí)到學(xué)生任何漢語水平和語言感悟能力。（2）漸進(jìn)式的提出問題，即講究的是提問的時(shí)間先后順序，漢語和其他語言一樣，具備一定的語境和特定的使用場景，不同的詞語或者不同的語氣在不同的事情中可能存在延伸和演變的現(xiàn)象，因此在對語言感悟進(jìn)行提問時(shí)，教師需要特別重視問題的順序問題。例如《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，首先可以提出的總括性問題可以設(shè)計(jì)成“魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是怎樣的？”，考察學(xué)生自主的語言表達(dá)能力；其次可以依次提出“文中作者主要用了哪些富有特點(diǎn)的詞語來勾勒他眼中的故鄉(xiāng)的？”、“這些詞語分別可以表現(xiàn)作者什么樣的心情？”等等來將教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到文中的詞語和語句。（3）引導(dǎo)式解決問題，需要教師能夠首先全面正確地理解漢語文段中文字層和思想層不同層面的各種內(nèi)涵，并且從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和利于學(xué)生理解的部分，有意識的引導(dǎo)學(xué)生探尋答案。如在學(xué)習(xí)《廣告與客戶》一文時(shí)，文中的“銷售”一詞還具有“營銷、行銷、推銷、停銷”等近義詞，對這些近義詞，教師需要首先了解各個(gè)詞的準(zhǔn)確意思，對于初中生，光有定義很難使其理解這些詞的差異性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的視頻或?qū)嵗齺磔o助定義對這些詞進(jìn)行全面的解釋，解答后還可增加針對性的造句或填充訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的及時(shí)互聯(lián)。

二、建造語境，鼓勵(lì)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來學(xué)習(xí)漢語

少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生由于母語差異和漢族學(xué)生相比，其漢語的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到日常交際的頻繁程度。21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，開放的網(wǎng)絡(luò)為少數(shù)民族初中是提供了更為廣泛的漢語學(xué)習(xí)途徑。作為教師需要發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的地方傳統(tǒng)環(huán)境帶給漢語學(xué)習(xí)的截然不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，各種新聞媒體、影音試聽及聽力訓(xùn)練的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳播來開，教師可在課堂中應(yīng)道學(xué)生，教導(dǎo)其對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有意識的篩選和理解可以很好的幫助學(xué)生提高漢語的閱讀能力。此外，方便的社交媒體也具備了提升學(xué)生漢語表達(dá)能力和交流欲望的關(guān)鍵屬性，教師可以開設(shè)自己班級的微信或QQ群，加大課下漢語知識的共享和討論，從線上環(huán)境的遠(yuǎn)程營造帶動(dòng)線下現(xiàn)實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的持久性。

三、培養(yǎng)語感，樹立學(xué)生聽說漢語自信心

傳統(tǒng)的語言教學(xué)中的聽說訓(xùn)練更多的是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的形式，然而筆者認(rèn)為真正使用的語言聽說訓(xùn)練形式應(yīng)該按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式調(diào)整為“學(xué)生主說、教師引導(dǎo)”的形式，即鼓勵(lì)學(xué)生課下積極預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)“說”。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新的語文課文時(shí)，教師可以在課前提前布置課文的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，首先發(fā)揮學(xué)生課下的預(yù)習(xí)能力，然后在正式上課時(shí)以學(xué)生為主體，給每節(jié)聽說課安排相應(yīng)的“主講小老師”，聽學(xué)生講自己從課文或者與課文相關(guān)的其他感悟，其他學(xué)生則可在聽完臺上學(xué)生的講述后進(jìn)行相關(guān)提問和問題的討論活動(dòng)，整個(gè)課堂為學(xué)生營造出自由的“說”與“聽”的環(huán)境，長期的訓(xùn)練將利用學(xué)生流利漢語聽說能力，找到學(xué)習(xí)中的自信。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升學(xué)生漢語閱讀與寫作能力

一門語言的使用可以分為口頭使用和書面使用兩類，書面使用中，寫作又是集使用與創(chuàng)新于一體的較為高級的一種只用形式。因此，少數(shù)民族初中生漢語的學(xué)習(xí)中需要教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，同時(shí)大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如何結(jié)合閱讀內(nèi)容提高學(xué)生漢語表達(dá)能力和素材積累能力是教學(xué)的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以將魯迅描寫少年閏土的肖像描述提取出來，說明“紫色的圓臉”、“小氈帽”、“頸套銀項(xiàng)圈”等肖像描述表現(xiàn)更深一層閏土特點(diǎn)是“風(fēng)吹日曬，健康”、“農(nóng)村孩子”、“父母疼愛他”。這種由淺入深的表達(dá)方式是非常適合初中生寫作初學(xué)者學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上可以針對此手法針對性設(shè)置課堂寫作練習(xí)，使學(xué)生從創(chuàng)作中學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作手法。

參考文獻(xiàn)：

［1］尼加提·麥海提.提高新疆少數(shù)民族初中漢語教學(xué)效率初探［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（37）：329-329.

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0255-01