王國華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施，學校和家長更加注重學生全面素質(zhì)的提高。所以在小學數(shù)學的教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，全面關(guān)注學生成長。數(shù)學對話在教學中的運用不僅能活躍課堂氣氛，還能更好地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學習積極性，提高學生的邏輯思維能力。分析了數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用原則后，從營造對話氛圍、師生對話、生生對話和激勵評價等方面來分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學對話；小學數(shù)學；運用分析

數(shù)學對話是指針對數(shù)學知識所進行的相互交流和溝通，對話主體既可以是學生和教師之間的對話，也可以是學生之間的對話，還可以是學生的自我對話。通過數(shù)學的對話溝通，教師可以更好地把握學生對知識點的掌握情況，同時學生在對話交流中能夠拓展思維，不斷完善自己，提高學習效率，促進全面發(fā)展。

一、數(shù)學對話在教學中的運用原則

1.主體性原則

在小學數(shù)學的教學過程中運用對話教學要堅持主體性原則。首先，要關(guān)注學生之間的差異性，老師要全面了解學生，不同學生的個性差異以及對數(shù)學知識的掌握程度不同。所以在數(shù)學對話的教學過程中老師要針對不同的學生采取不同的對話，不能打擊學生學習的自信心，要不斷鼓勵他們。其次，學生是學習的主體，師生之間、學生之間要平等對話，相互交流，共同學習。最后，要在對話教學過程中靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.互動性原則

堅持互動性原則就是在教學過程中學生之間以及學生和老師之間要積極有效的互動，這樣才能更好地活躍課堂氛圍，促進學生相互交流，也使教師更好地關(guān)注學生的實際學習情況。例如，在學習“數(shù)的分類”時，老師可以先通過提問讓學生之間相互交流自己所知道的數(shù)的分類有哪些，然后再統(tǒng)一匯總講解數(shù)的分類包括自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、成數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)等。這樣通過學生之間的互動以及師生之間的互動，能更好地提高學習效率。

3.目標性原則

小學數(shù)學對話教學不是師生之間或者學生之間隨意的交談，而是有目標地提出問題、解決問題、相互交流的過程，所以要堅持目標性原則。在教學開始之前老師要提前備課，圍繞教學內(nèi)容展開對話教學。同時，學生也要提前做好預習工作，這樣才能在教學過程中提出質(zhì)疑，從而有針對性、有目標性地學習。

二、數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的對話氛圍

數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用首先需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學生作為課堂學習的主體，在教學過程中要建立平等的師生關(guān)系，這樣才能更好地進行數(shù)學對話教學。學生在教學過程中可以對老師的講解提出質(zhì)疑，對講授的數(shù)學解題方法提出不同的意見，同時老師也會耐心聽取學生所發(fā)表的意見，尊重學生的意見。這樣才能營造良好的對話氛圍，促進數(shù)學對話教學的開展，提高教學質(zhì)量。

2.注重學生與教師之間的對話

學生和教師之間的對話是對話教學中重要的一部分。在傳統(tǒng)的教學中，老師只是按照教材內(nèi)容灌輸式地講授，學生被動地聽，課堂教學沒有對話交流，學生的學習興趣不高，效率低下。所以在教學過程中要注重學生與教師之間的對話，讓課堂充滿生命活力，提高教學質(zhì)量。例如，在學習“立體圖形圓錐體”時，由于學生的空間思維能力有限，所以學習立體圖形有一定難度，這時學生就可以和老師交流，老師要有足夠耐心進行講解或者是以生活中的實物進行舉例。這樣通過師生之間的對話來共同解決問題，提高學習效率。

3.關(guān)注學生與學生之間的對話

學生作為課堂教學的主體，學生之間的對話在小學數(shù)學對話教學中發(fā)揮著重要作用。在教學過程中學生之間的對話交流，可以促使學生發(fā)表自己的意見，更好地學習他人的解題思路，拓展自己的思維，能夠取長補短。同時，互動還能促使學生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，懂得用欣賞的眼光看待別人，促進全面素質(zhì)的提高。例如，在學習“圓”的有關(guān)知識點時，老師可以讓學生先結(jié)合生活實際交流討論哪些實物是圓形的，為什么車輪是圓形而不是方形的呢？這樣學生就會積極進行對話交流，主動參與到教學中。

4.建立具有激勵作用的教學評價

教學評價是小學數(shù)學對話教學中的重要環(huán)節(jié)，所以要建立具有激勵作用的教學評價。對話教學中的評價主體要多元化，既包括教師的評價，也要有學生之間的評價，還要有學生的自我評價，這樣才能更加全面客觀地進行評價，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善。

在小學數(shù)學中運用對話教學是新課程改革的要求，需要在良好的對話氛圍中注重師生和生生之間的對話交流，最后要進行教學評價。這樣能夠更好地發(fā)揮學生的主動性，提高學習效率，促進師生共同進步。

參考文獻：

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