李旭敏

摘 要：“幼小銜接”問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)關(guān)注。首先，“幼小銜接”應(yīng)尊重幼兒心理發(fā)展規(guī)律，開展符合幼兒發(fā)展的工作。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接，不僅是幼兒園自身的工作，小學(xué)教育也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。最后，學(xué)前教育是為孩子一生的成長(zhǎng)發(fā)展打基礎(chǔ)的工作，因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育、家庭教育和小學(xué)教育三方面的力量做好幼小銜接教育工作。只有如此才能為孩子今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才能為孩子一生的成長(zhǎng)積蓄良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家庭教育；小學(xué)教育

再過(guò)一個(gè)學(xué)期，正在上幼兒園大班的孩子將入讀小學(xué)，邁入正式的學(xué)生生涯，許多家長(zhǎng)擔(dān)憂，孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)是否會(huì)存在障礙。因而，有些家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念和教育態(tài)度等方面的影響，重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。還有些家長(zhǎng)把孩子的幼小銜接工作全部拋給幼兒園，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要求幼兒園將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前讓孩子掌握，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使小學(xué)老師埋怨幼兒園老師沒(méi)有好好培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)前教育和小學(xué)教育不能有效銜接，是教育領(lǐng)域很突出的一個(gè)問(wèn)題。由于幼兒所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自立要求、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，因而從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。無(wú)論是幼兒園、小學(xué)，還是家長(zhǎng)都應(yīng)該事先認(rèn)識(shí)到這些變化的出現(xiàn)并估計(jì)其可能給孩子帶來(lái)的影響，有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、重視幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通交流

1.幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，沒(méi)有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)，不帶強(qiáng)制性。小學(xué)以班級(jí)制進(jìn)行集體授課，有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律。

2.小學(xué)課業(yè)壓力較幼兒園重。小學(xué)上午有四節(jié)課，下午有兩節(jié)課；幼兒園上午一節(jié)集中活動(dòng)，一節(jié)區(qū)域活動(dòng)，下午是游戲活動(dòng)。

3.小學(xué)一節(jié)課有40分鐘，幼兒園上課時(shí)間沒(méi)有這么長(zhǎng)。

4.小學(xué)班級(jí)里沒(méi)有玩具，幼兒園班級(jí)里有玩具。

幼兒園和小學(xué)還有很多不同之處，這里不再一一贅述?；谶@些區(qū)別，幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效實(shí)施，可以從以下幾方面入手加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通交流，以保障幼兒更健康地適應(yīng)小學(xué)生活：

首先，加強(qiáng)孩子間的交流。譬如，幼兒園的老師可以主動(dòng)聯(lián)系幼兒園附近的小學(xué)，讓幼兒園的小朋友在小學(xué)開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)參加。

其次，加強(qiáng)教師間的合作交流。在教育內(nèi)容和教育方法的相互理解方面可以舉行一些研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)，以加深雙方的相互交流和理解。

最后，加強(qiáng)課程之間的銜接與合作交流。幼兒園重視“游戲”和“生活體驗(yàn)”，小學(xué)是以上課為中心的教學(xué)模式，為了順應(yīng)兩者銜接應(yīng)該充分協(xié)調(diào)這之間的關(guān)系。

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，做好“幼小銜接”工作

無(wú)論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，還是教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)”，要防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，學(xué)前教育不是小學(xué)教育的預(yù)備階段，應(yīng)該采取措施做好幼小銜接的基礎(chǔ)性工作。其前提就是尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，開展符合孩子發(fā)育特征的學(xué)前教育。

避免幼兒園教育小學(xué)化，重要抓手就是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律。因?yàn)樵趮胗變簳r(shí)期和兒童時(shí)期，孩子有各自不同的發(fā)育特點(diǎn)。所以，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該根據(jù)幼兒學(xué)前教育時(shí)期的生活狀況、發(fā)育狀況采取適合的教育方法。

三、家長(zhǎng)是幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，合理引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的健康發(fā)展觀

在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)是很重要的一環(huán)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的變化，并采取相應(yīng)的措施對(duì)孩子加以引導(dǎo)。而要想讓家長(zhǎng)能對(duì)孩子進(jìn)行合理引導(dǎo)，幼兒園和小學(xué)老師與家長(zhǎng)的溝通必不可少。因此，幼兒園可以請(qǐng)小學(xué)老師在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)提出合理建議：

1.培養(yǎng)孩子的自理能力

適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)孩子多做家務(wù)，不要怕孩子做不好，另外，要表?yè)P(yáng)孩子自己的事情自己做，通過(guò)閱讀和講故事培養(yǎng)孩子的獨(dú)立精神，讓孩子多參與社會(huì)公益活動(dòng)，知道有比他物質(zhì)條件更差的孩子很早就為家庭擔(dān)當(dāng)工作，這種榜樣的力量也會(huì)對(duì)孩子起到鼓勵(lì)的作用。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣方面，老師可以建議家長(zhǎng)制訂家庭作息制度，提前一兩個(gè)月進(jìn)行訓(xùn)練?！凹议L(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，并教會(huì)孩子讀整時(shí)整分，比如四點(diǎn)、五點(diǎn)半……然后和孩子一起規(guī)劃好時(shí)間，早晨何時(shí)起床，用多少時(shí)間穿衣、洗漱、吃早飯，何時(shí)出門，晚上何時(shí)上床睡覺(jué)……

除此之外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣。孩子入學(xué)后，要同時(shí)學(xué)習(xí)幾門功課，要獨(dú)立完成各科作業(yè)，這需要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的態(tài)度和習(xí)慣。家長(zhǎng)要提前訓(xùn)練孩子按照一定的次序選擇合理的方法做事，克服粗心、馬虎、顧此失彼的壞毛病。

參考文獻(xiàn)：

[1]王幡，白健，王建平.日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，40（2）：80-85.

[2]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].金球教育展望，2012（11）.