楊金國

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)立相應(yīng)的問題情境，可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變單一的教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與實(shí)踐性，積極參與課堂教學(xué)。本文主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進(jìn)行研究，以提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；策略

問題情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的影響，可以讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生合作討論，提高其認(rèn)知能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境可以拉近師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以改變教師在學(xué)生心中的形象，讓關(guān)系變得和諧，從而營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)課堂上，教師只通過自己的口述分析講解知識(shí)，有時(shí)為了保持課堂秩序，刻意保持嚴(yán)肅，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)與教師拉開距離。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課上思考。

比如，教師講“除法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備一些塑料棒，讓學(xué)生按照前后或左右的順序幾人一組，每名學(xué)生分發(fā)六根塑料棒，先提出問題：把六根小棒平均分成三份，如何分？學(xué)生自己動(dòng)手，得出結(jié)果。然后繼續(xù)提問：如何分可以平均分成四份、五份？隨即，學(xué)生會(huì)嘗試，有的小組很快完成，有的小組則一直沒有進(jìn)展。在學(xué)生嘗試的過程中，教師可以走到學(xué)生中間，對很快完成的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對出現(xiàn)困難的學(xué)生加以引導(dǎo)，增加親和力。接著，教師讓學(xué)生結(jié)束討論，讓完成較快的學(xué)生上臺(tái)演示。

這種方式除了可以緩和壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的自主性外，還讓教師注意到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，因材施教，平等對待每一位學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象知識(shí)具體化，把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從不同的角度思考并解決問題，在生活中應(yīng)用。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生不再只把關(guān)注點(diǎn)放到課堂上，而是通過情境，把所學(xué)的知識(shí)與生活建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架，對生活中出現(xiàn)的問題，用數(shù)學(xué)方法解答，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式可以擴(kuò)展學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生積極接受數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師要根據(jù)周圍的環(huán)境與日常生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫富有趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如當(dāng)講解“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先提出問題：從生活中的哪些物體上可以發(fā)現(xiàn)角，這些角都有哪些特征？要求學(xué)生主動(dòng)觀察，根據(jù)周圍的環(huán)境說出物體的特征，通過自身的觀察直觀地看到各種角的不同，與學(xué)習(xí)建立有機(jī)聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)原有的教學(xué)環(huán)境較為單一，缺少與社會(huì)文化的結(jié)合，而問題情境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。首先，問題情境要與知識(shí)相連接，與新知識(shí)沒有任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容必須舍棄。情境的設(shè)立還需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，與原定的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性。其次，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)聯(lián)想，自主思考，不要只接受課本知識(shí)，主動(dòng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量。最后，教師要將知識(shí)具體化，使學(xué)生通過直觀觀察激發(fā)認(rèn)知欲。

比如，當(dāng)教師講到“圓的認(rèn)知”這節(jié)課時(shí)，利用多媒體播放幾張車輪的圖片，讓學(xué)生注意到車輪的圓心，然后再把幾張圓心調(diào)整過的圖片播放出來，要求學(xué)生想象用兩種車輪騎車的方式，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在圓心與圓周上畫一條線，每一條線的距離都是相等的，即半徑相同，只有圓心在正確的位置時(shí)，騎車才可以保持順暢。隨后，教師又在大屏幕上打出不同大小的圓圈，標(biāo)出半徑，讓學(xué)生根據(jù)半徑猜想生活中符合這一特點(diǎn)的事物，如果半徑是10厘米，可以猜想它是盤子、花盆的上沿；如果半徑超過幾十米，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到圓形的廣場。

這種方式可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，加深“圓的大小由半徑?jīng)Q定”這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生觀念中的認(rèn)知，擴(kuò)大思維模式，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效改變課堂教學(xué)方法，拉近師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)范圍，與實(shí)際生活建立聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要確定其是否符合問題情境創(chuàng)設(shè)的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，增加課堂的趣味性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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