柯麗意

摘 要：“微課”為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，部分學(xué)校教學(xué)資源匱乏，設(shè)備陳舊，借助微課可以解決許多問題，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能成為探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，我們?cè)缫堰M(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信與我們的生活密不可分。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，教師的教學(xué)也不僅僅局限于課堂。微課能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。特別是對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷加深，不僅僅只是對(duì)一些簡(jiǎn)單的辦公軟件的學(xué)習(xí)，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和對(duì)信息技術(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。每周一課的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，而微課的出現(xiàn)正好滿足了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微課為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。如果將這種新型教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、學(xué)生有微課，解惑在身邊

微課成為一種師生共享的學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制自主進(jìn)行答疑解惑。

信息技術(shù)課一周一節(jié)，一節(jié)課內(nèi)可能無法解決學(xué)生的所有問題，而到下一節(jié)課又會(huì)累積成更多的新問題。通過微課可以隨時(shí)隨地自主觀看學(xué)習(xí)，解決困惑。例如：教材內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣泛，某些領(lǐng)域即使是教師可能都是了解不深的，由此可能產(chǎn)生學(xué)生有惑教師解不了的現(xiàn)象。特別是一些比較難的軟件的學(xué)習(xí)，比如SCRATCH、GIF動(dòng)畫軟件，有些學(xué)生不能當(dāng)堂理解課中的重難點(diǎn)。教師可以把知識(shí)點(diǎn)制作成微課并利用視頻網(wǎng)站、QQ群共享、云盤、資源平臺(tái)等上傳微課，學(xué)生在家就可以隨時(shí)隨地在需要時(shí)下載或在線播放微課，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行重復(fù)播放、暫停、模仿練習(xí)等學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣就再也不用把問題留到明天或者是下個(gè)星期了。對(duì)于一些“吃不飽”的學(xué)生，也可以借助微課學(xué)習(xí)下一課或更高層次的內(nèi)容，而不用受課堂時(shí)間空間的限制。

二、家長(zhǎng)有微課，輔導(dǎo)解憂心

微課成為一種家校共享的學(xué)習(xí)資源后，為家庭輔導(dǎo)提供了有力的支持，彌補(bǔ)了家長(zhǎng)教育水平參差不齊的不足。

有些家庭電腦中沒有預(yù)裝所需軟件，學(xué)生回家就無法進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更是想輔導(dǎo)也無從下手。比如：在信息技術(shù)五上的第三單元的學(xué)習(xí)中，教材中涉及的軟件有acdsee9、作曲大師、數(shù)碼大師等。除了acdsee9這個(gè)軟件對(duì)家長(zhǎng)來說可能偶爾用到，但作曲大師和GIF動(dòng)畫這個(gè)兩個(gè)軟件對(duì)家長(zhǎng)來說是完全陌生的，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)軟件的使用產(chǎn)生疑問的話，家長(zhǎng)輔導(dǎo)起來無從下手。甚至家長(zhǎng)還會(huì)好心干壞事，用自己的方法輔導(dǎo)學(xué)生，與教師說的正確方法有出入，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生形成某些不良操作習(xí)慣、思維定勢(shì)等。若教師在教學(xué)的同時(shí)，能把學(xué)生所需要的拓展知識(shí)制作成微課供家長(zhǎng)參考，供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么對(duì)于以上的諸多問題，只要坐在電腦前，看看微課，就能很輕易解決了。

三、教師有微課，教學(xué)好幫手

微課成為一種共享的學(xué)習(xí)資源后，給教師提供了互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑。

六年級(jí)教材中出現(xiàn)SCRATCH簡(jiǎn)單編程的教學(xué)內(nèi)容。SCRATCH是新興的知識(shí)內(nèi)容。即使是信息技術(shù)教師大部分以前也從未接觸，對(duì)教學(xué)也是邊摸索邊教，往往會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的問題。教師碰到有些信息技術(shù)問題便以自身?xiàng)l件制約為理由，直接跳過這段內(nèi)容的教學(xué)。而微課的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了教師的這段空白，成為信息技術(shù)教師教學(xué)的好幫手。

某些教師早些年就對(duì)SCRATCH有一定研究，并且早在自己學(xué)校開設(shè)了SCRATCH課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，面對(duì)問題已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)慕鉀Q能力。教師可以借鑒其服務(wù)于自己的課堂，那就是通過微課。該教師對(duì)SCRATCH研究有相當(dāng)?shù)臒崆椴⒅谱髁艘欢〝?shù)量的微課，并通過網(wǎng)絡(luò)共享了微課資源。在教學(xué)SCRATCH的時(shí)候，教師可以事先觀看微課進(jìn)行熟悉和學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)提供微課資源庫(kù)，教師自己無法解決的問題，通過觀看微課學(xué)生自己解決，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

而通過實(shí)踐，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)利用微課輔助信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)和資源的真正共享?？磥砦⒄n雖小，卻有著時(shí)代賦予的大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.