林娟

摘 要：在我國內(nèi)地民族高校中，如何有效提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀理解能力，是一個備受關(guān)注的問題。圖式理論認為讀者的背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用?；诖?，本文研究圖式理論在內(nèi)地民族高校商務(wù)英語閱讀課程中的實踐應(yīng)用，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論；內(nèi)地民族高校；英語閱讀

為有效幫助內(nèi)地民族高校學(xué)生提高商務(wù)英語閱讀能力，商務(wù)英語教師經(jīng)過幾十年的不間斷探索，對商務(wù)英語閱讀的了解更為深入，其模式也變得更為完善、合理、科學(xué)?；诖?，本文對圖式理論在內(nèi)地民族高校商務(wù)英語閱讀課程中的實踐進行分析，具有重要意義。

一、圖式理論閱讀模式概述

通過分析圖式理論模式后發(fā)現(xiàn)，文本的意義并不固定，文本主要目的是將某種背景知識傳遞給讀者，然后在讀者理解下，對文本意義進行重新構(gòu)建。讀者在閱讀過程中需處理各種信息，而處理方式包括兩種類型，即從上至下、從下至上。讀者從上至下獲取的信息和從下至上所獲得的一樣，這就意味著讀者能夠正確理解文本信息。對于從上至下和從下至上這兩種閱讀模式來說，圖式理論閱讀模式非常重視二者之間的交互作用。

二、圖式理論在內(nèi)地民族高校商務(wù)英語閱讀課程中的實踐應(yīng)用

1.讀前活動

在當(dāng)前內(nèi)地民族高校商務(wù)英語閱讀課程中，讀前活動并未得到教師的重視，但對商務(wù)英語閱讀來說，讀前活動非常重要。根據(jù)圖式理論，讀者對文本信息的理解程度由圖式?jīng)Q定。不過，很多學(xué)生大腦中的圖式并不科學(xué)，導(dǎo)致一些文章信息無法將學(xué)生腦中的圖式予以激活。因此，教師應(yīng)借助讀前活動，使學(xué)生腦中的圖式得以激活，或者幫助學(xué)生建立有效的圖式。其中，讀前活動包括以下幾種類型：

（1）提問。能使學(xué)生的背景知識有效地激活起來。在課前備課過程中，商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，有效結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的問題。采用讀前提問方法，使商務(wù)英語課堂氛圍更為活躍，使學(xué)生對商務(wù)英語閱讀課更感興趣。商務(wù)英語教師在講課時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生大腦中并沒有相關(guān)的圖式，則可向?qū)W生先講解一些背景知識；假如學(xué)生腦中的圖式不正確，教師應(yīng)先將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后將不正確的概念指出來，進而完善學(xué)生腦中的圖式，這樣在以后的閱讀過程中，學(xué)生便會用正確的圖式來對文章進行理解。（2）集體自由討論。通過采用集體自由討論方法，學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)形成一個有效的背景知識。其中，集體自由討論分為兩大步驟：其一，商務(wù)英語教師應(yīng)先將文章關(guān)鍵性概念確定下來；其二，教師應(yīng)要求學(xué)生盡快列出和文章有關(guān)的詞語。（3）讀前講授、讀前測試、讀前討論。 讀前講授，指為加強學(xué)生對文章知識的理解，在閱讀商務(wù)英語之前，教師應(yīng)向?qū)W生進行相關(guān)講授；讀前測試，指在商務(wù)英語閱讀之前，對學(xué)生已掌握知識程度進行測試，以便提高學(xué)生對文章知識的理解；讀前討論，指通過討論，使學(xué)生已掌握知識得以梳理。

2.讀中活動

（1）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。圖式理論指出，在商務(wù)英語閱讀過程中，讀者會通過已被激活的圖式，來預(yù)測文章知識。不難看出，閱讀過程是針對文本信息來說的，讀者并不只是被動。因此，英語教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)測能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠體驗圖式理論的預(yù)測作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。一般來說，讀者不可能找出所有文章的細節(jié)內(nèi)容。文章作者認為讀者自身由于具備一定的知識，所以并未將全部細節(jié)加入文章中。因此，讀者要運用大腦中的圖式，對文章隱藏的細節(jié)進行推斷，才能更為深入地理解文章信息。（3）培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力。如果學(xué)生掌握的英語詞匯量偏少，則會大大影響學(xué)生的英語閱讀。在英語閱讀過程中，遇到陌生英語單詞非常正常，在這種情況下，學(xué)生應(yīng)善于通過文章語境、構(gòu)詞特點等，對英語單詞詞義進行猜測。根據(jù)圖式理論的指導(dǎo)，學(xué)生在遇到陌生單詞時，英語教師應(yīng)及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，以便猜測出英語單詞的詞義。

3.讀后活動

學(xué)生腦中的圖式理論越多，學(xué)生的預(yù)測能力就會越高，就能夠更快理解文本信息。所以，為使學(xué)生腦中的圖式理論變得更為豐富、扎實，應(yīng)進行讀后活動。此外，在讀前活動、讀后活動中，如果學(xué)生存在疑問，教師應(yīng)向?qū)W生進行闡釋，以便提高學(xué)生對文章知識的認識和理解。

三、結(jié)語

在內(nèi)地民族高校商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用圖式理論，根據(jù)教學(xué)實際情況，對教學(xué)活動進行靈活運用，進而提高學(xué)生商務(wù)英語的閱讀能力。

參考文獻：

[1]謝正婷.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2016（19）.

[2]陳紅菊.圖式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）.

[3]王玲.利用圖式理論提高學(xué)生的閱讀成效[J].校園英語，2014（31）.