謝小平

摘 要：高中語文是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目之一，對(duì)于學(xué)生語文能力、語言能力、文字能力的提高具有基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技巧等，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與素質(zhì)教育在我國的全面實(shí)施，情感教育在高中語文教學(xué)中的重要性也在不斷顯現(xiàn)。對(duì)情感教育進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上分析了如何將情感教育與高中語文教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中；語文教學(xué)；原則

在高中語文教學(xué)中，很多教師都傾向于知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)技巧的講解等，但忽略了情感教育的重要意義。情感教育是高中教育中的重要部分，主要關(guān)注的是學(xué)生在各方面的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展。因此，高中語文教師需要在教學(xué)中應(yīng)用情感教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情感教育的概述

情感教育是高中教育的有機(jī)組成部分，主要指教師在教學(xué)中利用科學(xué)、合理的方法激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，使學(xué)生的情感調(diào)控力得到切實(shí)增強(qiáng)。這樣，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)有著更為積極、向上的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面、綜合的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，讓其對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，把握語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)語言，對(duì)于語文學(xué)習(xí)有更為強(qiáng)烈與直接的共鳴，這也是高中語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

二、教師如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育

（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍

高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情感氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中受到影響。高中語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較豐富，每一篇文章的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，這就需要高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情感氛圍的時(shí)候，根據(jù)不同文章的內(nèi)容來進(jìn)行選擇。若是教師不重視情感氛圍的創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)所有文章都選用相同的教學(xué)方式，這就會(huì)導(dǎo)致情感氛圍的創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難投入進(jìn)去，代入感不夠強(qiáng)烈，這就很容易導(dǎo)致情感教育的效果無法得到保證。

某高中語文教師在教學(xué)中為了確保情感教育的實(shí)施效果，十分重視情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，并且根據(jù)不同的文章有針對(duì)性地選擇不同的情感氛圍。例如，該教師在為學(xué)生講解詩詞《沁園春·長沙》時(shí)，根據(jù)詩歌的內(nèi)容來選擇朗讀的語調(diào)、節(jié)奏等，將詩歌的激昂之情體現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生營造了一種激昂向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的情感得到了很好的激發(fā)，學(xué)生也體會(huì)到作者寫作本詩時(shí)的情感。又如，教師在朗讀舒婷的《致橡樹》這類優(yōu)美的詩歌時(shí)，還會(huì)配上輕柔、舒緩的音樂，讓學(xué)生投入其中，把握作者的情感與詩歌語言的優(yōu)美。該教師發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，學(xué)生的個(gè)人情感可以得到有效激發(fā)，把握文本的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)能力得到了切實(shí)的提高，教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的保障。

（二）挖掘情感因素

高中語文教師在實(shí)施情感教育的過程中，不能脫離教材本身，這是因?yàn)檎Z文教材中蘊(yùn)含了不同作者的個(gè)人情感，教師若是能對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深度挖掘，情感教育的實(shí)施應(yīng)用會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)在課前備課中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，提煉其中的情感因素，也可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。教師還要在教學(xué)中加入個(gè)人情感，將教材中的情感因素等完全體現(xiàn)出來，引起學(xué)生的情感共鳴。

某高中語文教師在講解魯迅的《祝?！愤@篇文章時(shí)，就很注重挖掘其中的情感因素。該教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀，將疑難點(diǎn)標(biāo)注出來，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講述個(gè)人對(duì)文章主人公祥林嫂的情感傾向，再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。在學(xué)生講述對(duì)祥林嫂的個(gè)人情感后，該教師會(huì)分析魯迅對(duì)祥林嫂這個(gè)人物傾注的情感，將文章中的情感因素全部挖掘出來，學(xué)生通過教師的講解，就會(huì)明白本文蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，自身情感與本文相融合，對(duì)文本的學(xué)習(xí)提升了一個(gè)層次。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通

高中語文是情感相對(duì)比較豐富的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師一定要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人情感投入學(xué)習(xí)，與文章內(nèi)容進(jìn)行交流。教師在教學(xué)過程中需要做到“以情發(fā)問”，通過提出相關(guān)問題來幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，并引導(dǎo)學(xué)生自行再現(xiàn)文本情境。學(xué)生通過教師的積極引導(dǎo)，就可以將靜態(tài)的文本情境變得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生的體驗(yàn)程度會(huì)更高，情感教育的實(shí)施效果就會(huì)更好。

此外，高中語文教師在情感教育實(shí)施過程中還需要加強(qiáng)師生之間的溝通。教師應(yīng)當(dāng)注重師生溝通，在溝通過程中了解學(xué)生的情感，教師才能在此基礎(chǔ)上確保情感教育的實(shí)施是針對(duì)學(xué)生個(gè)人情感來進(jìn)行的，保證情感教育的針對(duì)性。這樣，學(xué)生的個(gè)人情感訴求才可以得到了解，自身對(duì)教材文本的情感也會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

高中語文教學(xué)的重要意義不言而喻，教師需要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要價(jià)值，并根據(jù)教材內(nèi)容與文本內(nèi)容，展現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感與教師本人的情感。教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中做到以情感去育人、感染人，以此激發(fā)學(xué)生的自身情感，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的全面提高，進(jìn)而帶動(dòng)其語文能力的有效拓展。

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