張正平

摘 要：詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)詞匯教育是其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。通過(guò)分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞匯量直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和翻譯能力的提高。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，背單詞仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎，那么，如何有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量呢？

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

高考大綱中主觀題部分不涉及單詞拼寫，這給很多學(xué)生造成了詞匯不再重要的假象，教師也沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，詞匯教學(xué)仍然停留在課上講解、定期抽查、考前突擊的層面上，沒(méi)有給予足夠的重視。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式不得當(dāng)

很多教師在講解詞匯時(shí)采用單向灌輸式的教學(xué)方式，且存在一些誤區(qū)：（1）講解詞時(shí)與句子、課文語(yǔ)境脫離，造成英語(yǔ)詞匯記憶的“石化”現(xiàn)象；（2）一次性將詞匯的多種含義列舉在黑板上，然后分別造句，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.教師對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，都是對(duì)著詞匯表甚至詞典死記硬背，高耗低效。在教學(xué)中，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策

1.提高對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度

教師應(yīng)清楚地知道，英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，從而提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中確立詞匯教學(xué)的重要地位，在輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用和復(fù)習(xí)上投入更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生從思想上和行動(dòng)上對(duì)英語(yǔ)詞匯重視起來(lái)。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法的改善

（1）將詞匯教學(xué)還原到語(yǔ)境當(dāng)中

語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。英語(yǔ)中有大量的一詞多義現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中有不同的詞義，有的可以作為形容詞、名詞和動(dòng)詞，如content一詞有（adj.滿足的，滿意的；v.使?jié)M意，使?jié)M足；n.內(nèi)容，所容之物，目次，目錄，含量）多種詞性和含義，為了使學(xué)生能掌握和理解詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)，在句子或語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。

（2）分清主次，給學(xué)生減負(fù)

隨著英語(yǔ)詞匯量增加，如果所有詞匯都一次性地將所有詞義、用法呈現(xiàn)給學(xué)生，很明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，教師需要正確解讀大綱，對(duì)詞匯、詞義按要求的不同加以區(qū)分，分重點(diǎn)地講解、練習(xí)和復(fù)習(xí)，不能一味地追求詞匯量。

（3）教學(xué)方法的多樣化和趣味性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)有時(shí)是非?？菰锓ξ兜?，運(yùn)用多種教學(xué)方式可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新鮮感和趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其加深印象，從而起到事半功倍的效果。比如，可以靈活運(yùn)用圖片、諺語(yǔ)、表情動(dòng)作、故事聯(lián)想、歸類總結(jié)等方法，使詞匯更加形象生動(dòng)。例如，人體圖片展示shoulder，chest，stomach，knee，toe；詞匯smother （使窒息） 想象：一條蛇（s）纏住了mother，使她“窒息”。教師還可以開(kāi)展課堂小游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，例如，課堂游戲hot seat，首先把學(xué)生分成兩組，每組面前放一把“hot seat”（面向組員，背對(duì)黑板），每小組出一名成員坐在座位上，然后老師將所拿單詞表中的第一個(gè)清楚地寫到黑板上，hot seat成員看不到黑板，由自己小組的其他成員說(shuō)出這個(gè)單詞的同義詞、反義詞、定義或者進(jìn)行動(dòng)作表演，首先猜出這個(gè)詞匯的hot seat成員為小組贏得一分，然后其他成員依次坐在hot seat上，老師再寫下一個(gè)詞語(yǔ)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的腦力，還通過(guò)表演鍛煉了身體，充分提高了課堂的樂(lè)趣和學(xué)生的積極性。

（4）增加詞匯復(fù)現(xiàn)率

詞匯的記憶具有短暫性的特點(diǎn)，教師必須適時(shí)通過(guò)填空選擇訓(xùn)練、用詞造句、選詞作文、同詞群閱讀理解等提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以達(dá)到更長(zhǎng)久的記憶效果。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

（1）傳授詞匯記憶技巧

①音標(biāo)記憶法，根據(jù)音標(biāo)手口并用記憶詞匯；②構(gòu)詞法，前綴、后綴的使用，如possible→impossible，cloud→cloudy，動(dòng)詞、名詞、形容詞轉(zhuǎn)換，如ambivalence（矛盾情緒）→ambivalent（糾結(jié)），合成詞匯typewriter（打字機(jī)），light-green（淺綠色），group purchasing（團(tuán)購(gòu)），an angel with broken wings（折翼天使）等；③歸類法，對(duì)詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)，如蔬菜、運(yùn)動(dòng)、生活用品、表達(dá)美好、悲傷的形容詞等等。此外還有比較法、反義詞法等多種記憶方法可以幫助學(xué)生更快更牢地記憶詞匯。

（2）運(yùn)用詞典

讓學(xué)生熟練使用英語(yǔ)詞典，詞典是幫助學(xué)生掌握詞匯的最重要的工具，在課前預(yù)習(xí)課文、閱讀理解等過(guò)程中，遇到生詞，學(xué)生可以先根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，然后使用詞典查找正確的詞義，與猜測(cè)結(jié)果相互印證，這樣可以在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)提高閱讀理解水平。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，我們需要在教學(xué)中不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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