尹劍鋒

摘 要：英語寫作課堂實際上是學生與教師共同構(gòu)建的一種特別的交流文化，學生最終的產(chǎn)品是這種文化的產(chǎn)物。但許多教師在高中英語寫作課中依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，造成學生學習興趣下降、教師工作壓力大等問題。為了解決教學實踐中存在的問題，應當重視在師生之間、學生之間加強交互作用，通過交互寫作培養(yǎng)學生的寫作興趣，不斷提高學生的英語寫作技能，完善對學習任務的意義構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語；交互寫作；寫作技能

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語教學中，首先，學生英語習作往往只是為了完成教師布置的學習任務，而教師往往只根據(jù)語言知識教學的目標給出作文題目提出要求，學生寫，然后教師批改反饋給學生，導致了學生對英語寫作的整體把握欠缺，對英語的實際運用能力大大降低，不能將平常學到的語法自然地銜接到一起，最終導致寫出的文章也缺少連貫性。其次，很多教師忽略了學生對英語寫作的興趣，學生只是為了完成而寫，這樣寫出的文章缺少自己的思想，對提高學生將知識運用到實踐中的能力也起不到太大的效果。教師卻往往忽略了這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前正確的誘導與培養(yǎng)，導致學生陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、交互式教學的概述

寫作教學既要重視學生“理清思路”過程中的心理需求，還要重視學生寫作的交流功能，讓學生通過寫作產(chǎn)生最基本的“讀者”意識和交流意識。交互式教學是一種有效促進學生提高寫作能力的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式過分重視結(jié)果的態(tài)度，更加注重寫作過程，強調(diào)學生自主構(gòu)建知識體系，能有效提高學生參與的興趣，加強師生之間、生生之間的互動。教師在教學中所起的不是中心主宰作用，而是在學生與學習任務的完成中起到組織、引導和促進等作用。學生在英語寫作練習中是主動參與者、學習者和合作者。這樣的教學形式有利于激發(fā)學生的思維，對于學生學習成績的提高和發(fā)展具有重要的意義。

三、交互式教學在高中英語寫作中的具體應用

1.注重課前輸入，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境

從輸入與輸出的角度看，寫作是語言的輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上展開的。因此，在交互式寫作教學課堂中，在每次課堂引入前對涉及的基礎(chǔ)知識進行簡單的講解，有利于課堂的順利推進。這樣不僅使學生熟悉作文任務的內(nèi)容和負載信息的語言形式，而且訓練了學生的思維，降低了學生的認知負荷，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意和想法，使后面的語言輸出更順利。

2.培養(yǎng)交互寫作，構(gòu)建知識體系

交互式教學重視的是學生以討論為依托的相互寫作。盡管寫作練習是由每個個體進行知識構(gòu)建的過程，但是應該在師生之間、學生之間加強交互作用，通過交互寫作完善對學習任務的意義構(gòu)建。在討論過程中要培養(yǎng)學生的自主性，讓每一個學生都有機會進行交流和協(xié)商。鼓勵學生從多個不同的角度進行問題探討，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.設(shè)置小組討論，創(chuàng)設(shè)寫作情境

為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以通過了解閱讀材料的基本框架推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學生可以根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，提升了學習的主動性，有效提高了學習效果，并且可以獲得更多英語寫作的技巧。通過交互式教學，教師可以更進一步地了解學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的各個環(huán)節(jié)所存在的問題，并采取相應的措施幫助學生答疑解惑。在這個過程中，教師需幫助學生獲得新的寫作構(gòu)成要素，有效降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，激發(fā)學生參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構(gòu)自身的寫作技能體系。

4.學生互相評價，激發(fā)學習熱情

學生互相評價是培養(yǎng)學生主動學習能力必不可少的因素。評價可以促進學生的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感，喚起自身的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。經(jīng)過集體探討后，各個小組展示寫作成果，有效激發(fā)了學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍。學生有了自主交流的機會，不僅可以促進寫作經(jīng)驗的交流，而且有利于增強他們的自信心。在提高學生寫作能力的同時，可以有效提高學生的口頭表達能力和思維邏輯能力，增強自主學習和合作的能力。

5.重視教師評價，積極引導學生

此外，我們也應該重視教師的評價作用。高中生對老師的評價較為看重，好的評價可以激勵學生積極學習，取得更大的進步。教師在評價過程中，要避免注重形式而忽視內(nèi)容，加強引導學生培養(yǎng)英語思維能力，以英語思維能力進行寫作練習，加強學生獨立探索，讓學生不斷體會寫作意義的生成和變化。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識、學懂知識，提高學生的個人素質(zhì)，使學生的潛在能力得到充分挖掘，使學生的寫作能力得到有效提高。

交互式教學對于高中英語寫作教學具有重要的意義，它不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，對于學生未來的發(fā)展具有重要的作用。

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