孫中磊

摘 要：閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)，促使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的不可替代的一部分教學內(nèi)容。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學思想，要通過組織多種活動來展現(xiàn)閱讀的價值，提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，進而為學生全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；自主解讀；個性展示；直觀

一直以來，教材文本閱讀都是教師一講到底，教師對文本中的重點句子進行講解，或者是一字一詞進行解釋等，而學生的活動就是死記硬背，這樣的過程既不利于學生能力水平的提高，也不利于語文課程價值的體現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學思想，要通過組織多種活動來引導學生進行文本閱讀，引導學生對文本中的相關(guān)知識進行解讀或理解，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力和閱讀能力，同時，對強化學生的理解，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下方面入手對如何做好語文閱讀工作，對如何提高學生的學習能力進行論述，以確保學生在多種活動中認識到閱讀的重要性，并逐步形成終身閱讀的意識。

一、以小組為單位進行自主解讀

解讀是理解文本中心思想的基礎(chǔ)，也是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生閱讀能力的主要方面。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要通過組織小組活動來引導學生自主解讀，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給枯燥的課堂注入生機，而且與學生語文閱讀能力的提高都有著密切聯(lián)系，對學生語文素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻。

教學《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了保護學生的閱讀積極性，更為了加強生生之間的交流，在本節(jié)課的閱讀時，我組織學生以小組為單位對文本中的重點句子進行解讀，如：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。引導學生寫法，如：為什么要選擇這種未見其人，先聞其聲的方式？或者是從這句話的描寫有什么作用等方面進行思考，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，同時，也能幫助學生養(yǎng)成自主解讀的習慣，進而大幅度提高語文學習效率。

二、以文本為基礎(chǔ)進行個性展示

個性展示是指讓學生在閱讀結(jié)束之后對文本進行改編、復述或者是寫感悟，這樣的過程不僅能夠大幅度提高學生的語言表達能力，提高學生的學習質(zhì)量，而且對語文文本價值的體現(xiàn)，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，在高中語文閱讀教學時，教師要組織學生進行自主閱讀，要鼓勵學生在自主閱讀、自主闡述和表達中找到主動閱讀的興趣，并逐步形成終身閱讀的意識。

閱讀《諫太宗十思疏》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了保護學生的閱讀興趣，更為了提高學生的綜合語言表達能力，在本節(jié)課的教學時，我組織學生進行了反復閱讀，并在全面了解的基礎(chǔ)上，給文本寫“續(xù)”，可以是太宗沒有聽取魏征的建議；也可以是太宗的多疑；更可以是魏征因某事不再對太宗進諫言。鼓勵學生積極展開自己的想象力來將閱讀后的想法或者感悟?qū)懴聛恚@樣的過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，而且對學生寫作興趣的激發(fā)以及寫作能力的提高都起著非常重要的作用，進而為學生的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。所以，在閱讀教學時，教師要相信學生，要有意識地給學生搭建個性展示的平臺，以確保學生在以文本為基礎(chǔ)的語文閱讀教學中找到自己的閱讀興趣點，提高學生的學習質(zhì)量。

三、以微課為媒介進行直觀閱讀

微課是近年來興起的有效手段，也是將抽象的文字形象化的一種有效方式，所以，在課改下的語文閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮微課的短視頻功能來將抽象的文字形象化，一來能夠直觀展示文本中所包含的情境，幫助學生更好地理解文本中心思想，二來能夠強化學生對相關(guān)知識的理解，提高學生的閱讀效率，使學生在良好的學習環(huán)境中找到學習的樂趣，同時，也為學生健全的發(fā)展作出貢獻。

在閱讀《雷雨》這類型的文本閱讀時，為了給學生營造良好的閱讀環(huán)境，也為了保護學生的學習興趣，更為了提高學生的閱讀質(zhì)量，閱讀時我先借助微課的短視頻功能給學生播放了相關(guān)的視頻，引導學生在直觀的視覺沖擊中找到學習的樂趣，進而幫助學生找到學習的樂趣。

總之，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學思想，要通過組織多種閱讀活動來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的閱讀質(zhì)量，進而使學生在多種活動的參與中有較高的閱讀質(zhì)量，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的形成以及學生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋曉玲.談高中語文教學中提高學生閱讀水平的途徑[J].學周刊，2013（2）.

[2]何蘇武.高中語文閱讀訓練如何提升學生思維能力[J].語文教學之友，2013（8）.