王曉俠

摘 要：美術(shù)作為高中教學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，不僅能幫助高中生掌握基本的美術(shù)理論知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的影響，課堂內(nèi)容仍然以書本教材為主，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力和審美能力都受到很大的限制。新課程改革后，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的審美能力培養(yǎng)上來，促使學(xué)生形成完善而又獨特的審美觀念。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)方式

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動探究

現(xiàn)代教育理論研究表明，在課堂教學(xué)之前設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，能夠明顯提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師作為美術(shù)課堂教學(xué)的組織者和負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)，為學(xué)生發(fā)散思維和主動探究提供便利條件。教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并做好充分的課前準(zhǔn)備。教師在設(shè)置探究問題之前，一方面需要考慮問題的難易程度，既要防止問題難度過大，學(xué)生經(jīng)過小組探究仍然得不到答案，失去對美術(shù)教學(xué)的興趣，又要防止問題難度過小，難以激發(fā)學(xué)生的探究能力和審美鑒賞能力；另一方面還要保證問題與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。通常情況下，教師的問題應(yīng)當(dāng)服務(wù)于本節(jié)課所要實現(xiàn)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，并最終提升學(xué)生的審美能力。

學(xué)習(xí)《美在民間永不朽——中國民間美術(shù)》這部分內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生提出問題：我國有哪些著名的民間美術(shù)？大家在生活中接觸到哪些民間美術(shù)作品？這些民間美術(shù)作品各有什么特點？教師在提出上述問題后，給予學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行探究。在這種積極討論和探索求知的氛圍中，教師利用多媒體讓學(xué)生欣賞山東楊家埠年畫——賜福生財灶王、河南朱仙鎮(zhèn)年畫——劉海戲金蟾，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到我國古代民間美術(shù)的魅力，從而獲得審美能力的提高。在講解完基本的美術(shù)知識后，教師可以讓學(xué)生臨摹幾幅具有代表性的民間美術(shù)作品，讓學(xué)生從中感受到中國民間美術(shù)的魅力。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生取長補短

如果說課堂問題是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，那么課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)，則是提升學(xué)生審美能力的核心和關(guān)鍵。高中生雖然掌握了一定的美術(shù)理論知識和繪畫技巧，但是美術(shù)創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力仍然處于較低水平。而通過與其他學(xué)生相互合作，則能夠有效拓寬學(xué)習(xí)思路，也許其他學(xué)生不經(jīng)意間的一句話、一個想法，都能夠給另一位學(xué)生以靈感和啟發(fā)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，以小組形式開展課堂教學(xué)活動，不僅能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，而且在小組成員互動交流的過程中，學(xué)生的審美能力和思維發(fā)散能力都得到了提升。除此之外，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生還能體會到團(tuán)隊合作的重要性，這也是學(xué)生今后成長成才，乃至走向社會所必備的一項能力。

學(xué)習(xí)《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術(shù)特點》這部分內(nèi)容時，雖然建筑藝術(shù)就存在于我們周邊的生活環(huán)境中，貌似教學(xué)難度較小。但是實際上，建筑學(xué)具有較強的綜合性和極高的復(fù)雜性，而且由于各地區(qū)地理環(huán)境、民族文化、宗教信仰的不同，建筑種類多而復(fù)雜，學(xué)生個人很難體會建筑中的深刻內(nèi)涵，更不用說建筑藝術(shù)的欣賞和審美能力的培養(yǎng)了。因此，在學(xué)習(xí)此類內(nèi)容時，教師可以通過小組討論的形式讓學(xué)生分析一下生活中所接觸到的常見建筑種類，然后大家從建筑形式、建筑環(huán)境、人文內(nèi)涵等方面入手，分別交流各自的意見，并做好記錄和整理工作，最后形成綜合、全面的觀點。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成審美自覺，培養(yǎng)審美能力

所謂審美自覺，我們可以理解成學(xué)生對藝術(shù)作品的一種自覺的審美驅(qū)動，面對一幅作品，學(xué)生能主動、科學(xué)地用一定的方式方法去分析鑒賞，從而得到熏陶。試想，如果整節(jié)欣賞課由老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，再加上講得平淡乏味，那么學(xué)生聽了就會反應(yīng)淡漠。這樣，一堂課下來，學(xué)生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更不會有鑒賞的沖動。長此以往，教師的思想就日漸偏離培養(yǎng)學(xué)生審美情趣這一重要的教育目的，也偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。由此看來，作為教師應(yīng)加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，重視對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，精心準(zhǔn)備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)境。

美術(shù)作為高中的必修課之一，對于提高高中學(xué)生的審美能力和整體素養(yǎng)有著非常積極的作用。作為高中美術(shù)教師，需要不斷豐富自身的美術(shù)專業(yè)知識和培養(yǎng)審美能力素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平。藝術(shù)的熏陶并不是一蹴而就的，審美能力的培養(yǎng)也需要循序漸進(jìn)，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

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