孫曉

(渭南技工學(xué)校，陜西 渭南　714000)

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小議如何改進(jìn)中職中專英語課堂教學(xué)

孫曉

(渭南技工學(xué)校，陜西 渭南714000)

摘要：中職中專學(xué)生整體素質(zhì)的提高，英語應(yīng)用能力的增強，要求英語教師思想實現(xiàn)從“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的轉(zhuǎn)變，探索適合學(xué)生課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生聽說讀寫的能力培養(yǎng),提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中職中專；英語課堂教學(xué)；應(yīng)用能力

中職放開招生給教學(xué)帶來了很大的困難，從文化課角度，很多技校生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有學(xué)好，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)與小學(xué)生差不多，有的甚至連二十六個英文字母都寫不全，讀不準(zhǔn)。有些學(xué)生則不識音標(biāo)，不會拼讀單詞，學(xué)過的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學(xué)生進(jìn)行知識性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會對學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。下面是本人近四年教學(xué)中的體會。

中職中專的英語教學(xué)與其他高中初中英語教學(xué)不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在授課中有所側(cè)重，主要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和交流能力。

一、重視聽說技能特別是實用交際能力的訓(xùn)練，將實用口語交際能力培養(yǎng)融入教學(xué)任務(wù)

在以往的教學(xué)中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學(xué)生的聽說訓(xùn)練。因此我們的許多學(xué)生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內(nèi)容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現(xiàn)象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志收集相關(guān)的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結(jié)束后以一個話題為線索，設(shè)計與生活相適應(yīng)的課題，讓學(xué)生以對話的形式，借用本單元學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行交流。通過這樣的鍛煉，學(xué)生能用英語表達(dá)和領(lǐng)會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構(gòu)建，英語應(yīng)用能力大大提高了。

二、加強筆頭練習(xí)，加強實用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平普遍偏低。先不說如何泛泛而言，沒有什么實際內(nèi)容，更多時候看到的是學(xué)生對著題目思考很久也無從下筆，千辛萬苦寫出來的文章錯漏百出。例如“我非常喜歡……”，很多同學(xué)都會寫成“I very like…”而不是“I like very much…”，當(dāng)教師指出這一句話的問題時，很多人都會立刻意識到自己的錯誤出現(xiàn)在哪里。犯這樣的錯誤和少動筆、沒有調(diào)動自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系。針對這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強簡單的造句子訓(xùn)練。先給讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)相關(guān)的時態(tài)，給出相關(guān)的詞匯，鼓勵學(xué)生練習(xí)造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然后，教師將他們對時態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分以及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病的典型句子和優(yōu)美的句子分別列在黑板上，讓學(xué)生去歸納總結(jié)后再補充講解。最后,讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作或再練習(xí)相同類型的句子，強化訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)的理論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略。教的過程充分調(diào)動學(xué)生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤幾率減少。經(jīng)過一段時間的句子強化練習(xí)，寫的水平有了一定提高后，再開始應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。在應(yīng)用文的訓(xùn)練過程中我們還是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利交給了學(xué)生。主張學(xué)生將對相應(yīng)的中文應(yīng)用文的格式和書寫的要求進(jìn)行對比研究，把各種類型的文章對比講解任務(wù)分給學(xué)生小組去完成，然后組織有意義的寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在這個過程中，寫作任務(wù)的設(shè)計、寫作過程的監(jiān)督、結(jié)果評價的工作主要由學(xué)生自己完成，教師起著參謀顧問、協(xié)助引導(dǎo)的作用。

三、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

有位學(xué)者曾經(jīng)說過：“如果把我所擁有的一切都從我的身邊拿走而只有一件剩余的話，我會選擇留下我講話的能力，因為憑借講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切?！庇纱丝梢钥闯?，講話對一個人來說多么重要。堅持?jǐn)D出課前的幾分鐘，成為學(xué)生的演講時間。課前讓每個同學(xué)就自己感興趣的話題準(zhǔn)備一段話，在上課前由老師隨機抽出一同學(xué)的號碼，講給大家聽。這樣既可以鍛煉每個同學(xué)的寫作和表達(dá)能力，還可以練習(xí)大家的聽力，通過隨機抽取號碼做法的隨機性也保證了學(xué)生準(zhǔn)備的積極性。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，可以選擇部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他們在每次課前利用幾分鐘講解1～2個應(yīng)試中經(jīng)常出現(xiàn)的而且大部分同學(xué)都不大熟悉用法的詞匯，或者講一個小故事、一個小的演講，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、建立有效的成績評價制度

作為中職中專的英語教師，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力入手，扎扎實實搞好教學(xué)工作，盡力讓學(xué)生體會到教學(xué)過程的重要性，避免應(yīng)試教學(xué)。一種教學(xué)思想的改變和確立，應(yīng)該建立一種有效的而且有別以往的評價制度加以維護(hù)。筆者在本學(xué)期的英語考試考核方式方面都作了一些嘗試，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在培養(yǎng)英語運用能力上。例如，明確考試各項目的比例：平時成績(包括作業(yè)、課堂積極表現(xiàn)程度和課外活動的參與表現(xiàn))占本學(xué)期總成績的50%，期末考試卷面成績占50%(其中聽力占15%～20%、寫作占10%、閱讀占15%～20%)。學(xué)期開始就告知學(xué)生這些評價的措施，使學(xué)生明白他們在校學(xué)習(xí)英語的目的，把工夫下在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉上，正確對待考試。同時引導(dǎo)學(xué)生以考試為契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進(jìn)自己英語綜應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王篤勤.英語教學(xué)策略.北京:外語教學(xué)與研究出社,

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中圖分類號:g710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0194-01

作者簡介：孫曉(1978.4-)，男，漢，陜西渭南人，講師，本科，陜西省渭南技工學(xué)校，研究方向：中職英語教學(xué)。