李艷平（吉林大學(xué)，吉林 長春 130000）

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任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用研究

李艷平
（吉林大學(xué)，吉林 長春 130000）

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的，Prabhu(1987)是最先進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的。Candlin 和Breen(1987)在1987年對(duì)Prabhu的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)。Candlin(1987)認(rèn)為“任務(wù)是一系列有區(qū)分度，有層次的活動(dòng)，學(xué)生必須通過交際活動(dòng)和認(rèn)知過程來尋求解決問題的方法?！盉reen所做的改變對(duì)教師的能力要求有所提高，他提出課程設(shè)計(jì)者將可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者。Long(1981,1992,1998)和Crooks(1992)進(jìn)一步提出“任務(wù)是一項(xiàng)有特殊目的的工作和活動(dòng)，應(yīng)具有特定的目的性?！盬illis(1996)在A Framework of Taskbased Learning (《任務(wù)型教學(xué)的框架》)一書中，提出了將任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(task circle)和語言聚焦(language focus)。Lee(2002)在西班牙一所研究院開展了一次將任務(wù)型教學(xué)于計(jì)算機(jī)中介交流相結(jié)合的研究。得出結(jié)論說網(wǎng)絡(luò)同步電子聊天于任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合在英語學(xué)習(xí)中有重大影響。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在我國，任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。1996 年，香港教育署制定了以Task-based Approach 為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱。 1998年夏紀(jì)梅、孔憲煇發(fā)表了《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較》一文，詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)理念，稱任務(wù)教學(xué)法是“達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)的有效方法之一”。同年，陳慧媛、吳旭東在《任務(wù)難度與任務(wù)條件對(duì) EFL 的寫作的影響》一文中就任務(wù)難度與任務(wù)條件作了較為系統(tǒng)的研究。 2001 年，任務(wù)型教學(xué)取得了突出的進(jìn)展。世界上英語學(xué)習(xí)者最多的中國制定了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，由此掀起了一股任務(wù)型教學(xué)研究的浪潮，出現(xiàn)了不少專著與論文。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

所謂“任務(wù)型”教學(xué)法就是依據(jù)課程的總體目標(biāo),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生“能做某事”的描述方法,提出隱含知識(shí)特征的任務(wù),并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生交際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用語言,提高其綜合運(yùn)用語言能力的一種教學(xué)方式,它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

通過調(diào)查與研究，學(xué)者們建立起一系列的教學(xué)模型并且將它們成功的應(yīng)用到了教學(xué)中。其中最具代表性的就是Willis(1996:38)在她書中所建造的模型，在她的書中，任務(wù)被分成了三個(gè)階段：1.任務(wù)前階段 2.任務(wù)圈 3.語言焦點(diǎn)。

（一）任務(wù)前階段。在這步中，教師最好首先將任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)介紹給同學(xué)以便讓同學(xué)們掌握這個(gè)話題和任務(wù)的目的。確保同學(xué)們復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語并且知道在接下來的任務(wù)中需要用到的新的單詞和短語。在前任務(wù)階段所用的活動(dòng)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生開發(fā)相關(guān)的背景知識(shí)，降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，給學(xué)生們一些相關(guān)的建議，最重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣.

（二）任務(wù)圈。任務(wù)圈分為三個(gè)部分：任務(wù)，計(jì)劃和報(bào)告

1.任務(wù)。在這步中，學(xué)生可以一對(duì)或一組的形式來完成任務(wù)。

摘要：改革開放后，隨著中國的日益發(fā)展壯大和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，中國與世界的交流越來越頻繁。英語作為聯(lián)合國的六種官方語言之一在各國交流的過程中扮演者舉足輕重的角色。隨著交流變多，對(duì)英語的要求也越來越高。但是英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不是令人很滿意。雖然很多人的語法很好，但是口語交際能力并不強(qiáng)。因此積極尋求初中英語口語教學(xué)中切實(shí)有效的方法迫在眉睫。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語中的運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語口語教學(xué)；運(yùn)用的研究

2.計(jì)劃。在分配完任務(wù)后，學(xué)生們以成對(duì)或討論組的形式進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的討論，然后準(zhǔn)備在全班同學(xué)面前進(jìn)行一個(gè)演講，演講的內(nèi)容包括任務(wù)的步驟，結(jié)論和最新發(fā)現(xiàn)。

3.報(bào)告。老師選擇幾隊(duì)或幾組的同學(xué)在全班同學(xué)前陳述他們的觀點(diǎn)并且對(duì)這些陳述在內(nèi)容和形式上進(jìn)行評(píng)論。

（三）語言焦點(diǎn)。學(xué)生們關(guān)注前兩個(gè)階段的語言的意義。然而他們?cè)谶@階段關(guān)注的是語言的形式，包括語言分析和語言練習(xí)。

1.語言分析。老師應(yīng)該確保同學(xué)們的演講包括他們的身份和他們對(duì)某種語言形式的特點(diǎn)和使用的認(rèn)識(shí)和見解。除此之外，老師還必須詳細(xì)分析口語活動(dòng)。

2.語言練習(xí)。為了鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們首先要記住所學(xué)的單詞短語，句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，然后通過不同的適當(dāng)?shù)木毩?xí)題將進(jìn)行訓(xùn)練。

三、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法對(duì)吉林大學(xué)的158名材料科學(xué)學(xué)院的材料科學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的大一新生進(jìn)行調(diào)查。其中有79名為實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，采取任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；另外79名同學(xué)為普通班，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩個(gè)班級(jí)的授課老師是同一位。試驗(yàn)前分別給兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)做相同的調(diào)查問卷。一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后，在讓同學(xué)們作相同的調(diào)查問卷和測試。通過分析對(duì)比兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的成績和對(duì)調(diào)查問卷的分析，得出以下結(jié)論。

四、結(jié)論

通過口語測試和對(duì)調(diào)查問卷的分析，我們得出以下結(jié)論：首先，在英語口語上，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)要比普通班的同學(xué)表現(xiàn)出更多的興趣和自信。在活動(dòng)中，學(xué)生們不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的參與者。任務(wù)型教學(xué)法能創(chuàng)造出一種積極活躍的課堂氛圍。不同的活動(dòng)都可以吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，任務(wù)教學(xué)法在英語口語課堂上的運(yùn)用會(huì)提高同學(xué)們的口語水平。因?yàn)橥瑢W(xué)們都積極的參與到課堂活動(dòng)中來，所以他們更愿意表達(dá)他們自己，并且和同學(xué)有更多的合作。再次，任務(wù)型教學(xué)法是一學(xué)者為主的教學(xué)方法。它并沒有事先預(yù)設(shè)目標(biāo)并且關(guān)注學(xué)生的需要，風(fēng)格和目標(biāo)。它刺激了學(xué)生們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性也提高了同學(xué)們的成就感和自我認(rèn)知能力。最后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生都從任務(wù)型教學(xué)法中獲益良多。

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[7]夏紀(jì)梅、孔憲烽,1998,“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較,《外語界》,第四期,34-40頁。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0261-01在這個(gè)過程中，學(xué)生們最好充分使用英語(或他們的母語) 來表達(dá)他們的想法或意見。記住關(guān)鍵的一點(diǎn)，老師要管理學(xué)生而不是參與到活動(dòng)中。