張培培(曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273165)

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分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

張培培
(曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273165)

摘 要:如今,新課程改革的“春風(fēng)”已經(jīng)吹遍華夏大地,對(duì)學(xué)校教育提出了明確的要求,對(duì)小學(xué)體育教學(xué)也予以了更高的期望,希望小學(xué)體育教學(xué)能幫助小學(xué)生強(qiáng)健體魄,樹立終身體育意識(shí)。然而從目前來看,小學(xué)體育教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問題。事實(shí)證明,實(shí)施分層教學(xué)有利于提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。該文先分析小學(xué)體育教學(xué)存在的問題,接著研究分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用,希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞:新課改 小學(xué)體育 分層教學(xué)

1 小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.1 教師采取“大一統(tǒng)”教學(xué)方式

由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響,小學(xué)生之間存在一定的差異性,他們的身體素質(zhì)不盡相同,身體靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致,這需要教師進(jìn)行因材施教,但是甚少有體育教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些差異,在教學(xué)過程中依舊采取“大一統(tǒng)”教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容,這樣可能會(huì)讓體能較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度,久而久之就失去了上體育課的興趣。

1.2 教師采取“一言堂”教學(xué)方式

部分體育教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,依舊滿足于在課堂上占據(jù)絕對(duì)的控制地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”“一言堂”教學(xué),而不顧學(xué)生的消化能力。在這樣的課堂中,學(xué)生的主體性得不到彰顯,課堂氣氛沉悶不堪,教學(xué)效果大打折扣。

1.3 教師采取“單一化”教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力時(shí),僅僅通過他們能否完成所規(guī)定的動(dòng)作來加以評(píng)斷,這樣未免太過片面,不利于發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。綜上所述不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)體育教學(xué)確實(shí)存在一些問題,而分層教學(xué)的應(yīng)用可以為解決這些問題提供新的思路。

2 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”為認(rèn)識(shí)人的差異性提供了理論依據(jù),他認(rèn)為個(gè)體由于智能組合的差異,所以具有不同的個(gè)性,每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。這就為學(xué)校教育實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué),可以從以下幾點(diǎn)入手。

2.1 學(xué)生分層:應(yīng)用分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)由多個(gè)主體共同參與,他們相互作用、相互溝通,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是參與分層教學(xué)的主體,分層教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生這個(gè)核心而展開。有鑒于此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。只有具備層級(jí)明確的對(duì)象,教師才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí),“以學(xué)定教”的教學(xué)理念也主張學(xué)生的主體性回歸,要求教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的個(gè)性需求,結(jié)合他們的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行因材施教。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,是小學(xué)體育教師必須做好的首要事情。

進(jìn)行學(xué)生分層之前,體育教師首先要向?qū)W生講明各個(gè)層級(jí)的基本情況,讓學(xué)生結(jié)合自身的體能素質(zhì)、預(yù)期發(fā)展自主選擇一個(gè)最適合自己的發(fā)展層次。然后教師再制定一個(gè)時(shí)間段,按照學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況進(jìn)行合理調(diào)整,幫助學(xué)生逐漸得到提高。

比如以小學(xué)三年級(jí)體育教學(xué)為例,這個(gè)階段的學(xué)習(xí)繼學(xué)生二年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ),上升到一個(gè)更高的層次、更難的層次,在教學(xué)伊始階段,教師可以根據(jù)學(xué)生在二年級(jí)的種種表現(xiàn),建立一個(gè)4級(jí)分層、逐漸遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。第一級(jí)是針對(duì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有強(qiáng)烈興趣,或者體能較差的學(xué)生,他們?cè)谂?、跳、蹦等方面都沒有太突出的表現(xiàn);第二級(jí)針對(duì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣,但體能素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高的學(xué)生;第3級(jí)針對(duì)體能素質(zhì)較好的學(xué)生;第4級(jí)針對(duì)體能素質(zhì)非常優(yōu)秀和突出的學(xué)生。教師要用合適的語言向?qū)W生解釋著4個(gè)分組,告訴他們這樣的分組不存在歧視,旨在幫助他們循序漸進(jìn)地提升運(yùn)動(dòng)能力,當(dāng)學(xué)生素質(zhì)有所提升后,教師要適當(dāng)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2.2 教學(xué)分層:應(yīng)用分層教學(xué)的核心

新課改對(duì)學(xué)校教育提出了三維目標(biāo),小學(xué)體育教學(xué)也要制定三維目標(biāo),然后對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行合理的分層界定。教師不能要求所有的學(xué)生對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容都達(dá)到同樣的水準(zhǔn),這樣有點(diǎn)強(qiáng)人所難。小學(xué)體育教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,結(jié)合學(xué)生的具體能力確定每一層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。比如在教學(xué)“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”時(shí),教師不能規(guī)定所有學(xué)生都必須掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)與動(dòng)作,還要跳到教師所指定的底線。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo):一級(jí)目標(biāo)是基本了解立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作,感受身體協(xié)調(diào);二級(jí)目標(biāo)是熟悉立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動(dòng)作,并掌握跳得更遠(yuǎn)的技巧;三級(jí)目標(biāo)是完整掌握立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的一整套動(dòng)作,并取得優(yōu)異成績。

另外,在開展教學(xué)分層時(shí),教師還要采取不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的能力。比如在教學(xué)“跳山羊”這部分內(nèi)容時(shí),這項(xiàng)運(yùn)

具有全面的指導(dǎo)性和可操作性。

4 體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

權(quán)重是指某一指標(biāo)在一個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的重要程度,具有牽動(dòng)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的效果。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定采用的方法有多種,如關(guān)鍵特征調(diào)查法、層次分析法、U型權(quán)重分析法等[6]。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的過程中,因評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,所以,會(huì)有一定的局限性。采用U型權(quán)重分析法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。首先要確定評(píng)價(jià)結(jié)果是否一致,這是運(yùn)用U型權(quán)重分析法的前提。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果一致性的檢測(cè),可采用下列方式:

將專家評(píng)判結(jié)果轉(zhuǎn)換成致次,計(jì)算肯德爾和諧系數(shù):

rN=SSR/1/12k2(n3-n)-kΣΤ

肯德爾和諧系數(shù)顯著性檢驗(yàn):

x2=ΣRi2-(ΣRi)2/m/1/12mn(m+1)

經(jīng)檢驗(yàn)得知,各專家得出的體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有高度的一致性,可以利用U型權(quán)重分析法計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

5 結(jié)語

我國體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究尚處于探究階段,需要相關(guān)學(xué)者加大研究力度,以期為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提供理論依據(jù)。目前,我國體育專業(yè)田徑教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面基本上保留了原有模式,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo),體育教育專業(yè)田徑教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入地研究,以充分地發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的作用,從而使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.092

中圖分類號(hào):G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813(2016)01(c)-0092-02