許蘭　劉蘇（中國藥科大學(xué)體育部　江蘇南京　210000）

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高校公共體育課考核模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究①

許蘭劉蘇
（中國藥科大學(xué)體育部江蘇南京210000）

摘 要：作為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的高校公共體育課考核模式是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定因素，考核標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和準(zhǔn)確性會(huì)在很大程度上影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而會(huì)阻礙大學(xué)生“終身體育”意識(shí)的形成和“陽光體育”的有效開展。為此，該文對(duì)高校公共體育課的考核模式中存在的問題進(jìn)行分析，提出了高校公共體育課考核模式創(chuàng)新和優(yōu)化的路徑。

關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 考核模式 優(yōu)化 創(chuàng)新

全國自2003年正式實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以來已有十幾年的時(shí)間了，教學(xué)大綱基本上是按照《綱要》和各省市（包括直轄市）頒布大綱的精神和要求制定的在考核模式上，都是按照“結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)分”?！毒V要》對(duì)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等給出了說明，以人文關(guān)懷為主線貫穿全篇，尤其是對(duì)高校特殊大學(xué)生的體育考核做出了特別的規(guī)定，極大程度上體現(xiàn)了以人為本的思想。從《綱要》實(shí)施情況看，已經(jīng)取得一定效果，各高校在課改中基本上都將體育課程目標(biāo)更加向“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等靠攏，更加注重受教育者的人文發(fā)展和“人文合理性”，不再單方面強(qiáng)調(diào)“技術(shù)合理性”。為了全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，2006年12月20日教育部聯(lián)合國家體育總局、共青團(tuán)中央共同發(fā)布了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育活動(dòng)的通知》［1］。此通知的實(shí)施就是為了吸引廣大青年學(xué)生走向操場(chǎng)，走到陽光下，走進(jìn)大自然，積極參與到體育活動(dòng)中去，并借此培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，為了更好地及時(shí)掌握學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，從2007年開始，教育部、體育總局、共青團(tuán)中央共同決定，全面實(shí)施《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，并將測(cè)試成績(jī)納入學(xué)生檔案，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。高校體育考核模式是高校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入，考核模式的改革也將勢(shì)在必行，形成科學(xué)的、合理的、規(guī)范的、能夠全面體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和客觀、準(zhǔn)確反映教學(xué)成果的完整體系。以往傳統(tǒng)的高校體育公共課程考核模式過多偏重考試結(jié)果，評(píng)價(jià)手段單一，從評(píng)價(jià)功能來看，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求和新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

1　我國高校公共體育課考核模式存在的問題

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究綜述來看，雖然各個(gè)高校都在成績(jī)考核的內(nèi)容、方式、途徑上向新課標(biāo)的要求靠近，但仍然沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核模式，而且也沒有具有代表性和值得推廣的優(yōu)秀模式。目前我國多數(shù)高校都是采取傳統(tǒng)的考核模式：技術(shù)考評(píng)+考勤+素質(zhì)考試，有些學(xué)校還有理論考試。都是以客觀指標(biāo)評(píng)定和主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定。將考核標(biāo)準(zhǔn)量化，考核形式操作簡(jiǎn)便，也有利于促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)，但長(zhǎng)久會(huì)使學(xué)生形成定性思維，覺得參與體育就是為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，影響“終身體育”的落實(shí)。同時(shí)也無法反映學(xué)生在體育活動(dòng)及考核中的心理狀態(tài)和學(xué)生的努力程度，先天條件的差異導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力和水平相差很大，后期的努力可以彌補(bǔ)差異，但量化標(biāo)準(zhǔn)往往忽略掉了學(xué)生為了縮小成績(jī)的差異而付出的努力程度。

1.1過于量化考核模式影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度

高校體育考核仍采用百分制打分，60分為及格，這種“客觀公正”的方法，實(shí)際上是過分依賴量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的狀態(tài)，使學(xué)生達(dá)不到快樂健身的目的，甚至造成學(xué)生的考試逆反心理。片面地追求考試成績(jī)，就違背了參與體育課的意義。雖然，2002年頒布的《綱要》中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)級(jí)和評(píng)價(jià)方式做出了具體規(guī)定，主要從運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面，通過學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”［2］。但是實(shí)際的體育課程評(píng)價(jià)方式較單一，過多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)考試或過多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，忽略學(xué)生的心理健康、努力程度及社會(huì)適應(yīng)等方面的評(píng)價(jià)，也會(huì)使一些原本先天不足的學(xué)生即使在付出更多努力的情況下，未能通過考試，造成學(xué)生的心理問題和降低運(yùn)動(dòng)參與熱情。

1.2專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)缺乏客觀性

在高校公共體育考核中，專項(xiàng)技術(shù)的考核沿用傳統(tǒng)方法。考核時(shí)，考核教師往往帶有個(gè)人的主觀性，依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)做出主觀評(píng)價(jià)，這難免出現(xiàn)評(píng)定與實(shí)際技能水平不符的情況。

1.3忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

大學(xué)體育教育是眾多大學(xué)生在人生中接受體育教育的最后階段，在其教學(xué)和考核過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展和身心強(qiáng)健的人才。但客觀事實(shí)表明，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生，在其體育能力、體育意識(shí)、參與體育興趣等方面都與教育目標(biāo)有明顯的差距。在高校的公共體育課教學(xué)中缺少對(duì)這一方面的考核。

1.4現(xiàn)行考核模式缺乏過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)

雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，把主要精力集中在學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)上，但是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)評(píng)價(jià)的方式做出了具體的規(guī)定：新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的過程，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)而且還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步的情況，評(píng)價(jià)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)級(jí)組成”［3］。但是，現(xiàn)行的實(shí)際考核模式中仍是只反映學(xué)生對(duì)某項(xiàng)專業(yè)技能的掌握程度和自身的體育素質(zhì)，很少將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況納入考核過程中。對(duì)于一些有先天優(yōu)勢(shì)的人來說，專業(yè)技能簡(jiǎn)單易得，放任自由便能得到一個(gè)好成績(jī)，而對(duì)于那些不易掌握這項(xiàng)技能的學(xué)生來說，即使付出更多的努力，得到的仍是比別人低的分?jǐn)?shù)。此外，由于身體健康狀況、場(chǎng)地設(shè)施或天氣原因影響到考試成績(jī)，這都會(huì)造成學(xué)生的心理不平衡等現(xiàn)象。新課標(biāo)要求普通高校體育課評(píng)價(jià)方法要突出多元性和綜合性，但由于傳統(tǒng)思維的限制，體育課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊注重專項(xiàng)技術(shù)的掌握程度［4］，注重一次性評(píng)價(jià)。

2　優(yōu)化與創(chuàng)新路徑

2.1制定合理的課程考核目標(biāo)

體育課考核，應(yīng)以“健康第一”為導(dǎo)向，科學(xué)地選擇考核內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的專項(xiàng)技能、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高?？己瞬皇菫榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字就能體現(xiàn)出教學(xué)成果和學(xué)生的成長(zhǎng)。目標(biāo)是考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)情況的檢查、鑒定和總結(jié)，為調(diào)整、改進(jìn)目標(biāo)，反饋及時(shí)可靠的信息［5］。改變考核內(nèi)容、方法的基本目標(biāo)，就是要每個(gè)學(xué)生都能在體育課得到成長(zhǎng)，在考核中體現(xiàn)自身的價(jià)值，激發(fā)參與體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生增強(qiáng)自信，從而實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)和為國家培養(yǎng)健康人才的要求。

2.2實(shí)行綜合性和多元化的考試方式

普通高校大多采用定量評(píng)價(jià)的方式，不能全面反映體育教學(xué)的實(shí)際效果。高校公共體育課的考試幾乎是考什么，教什么，練什么，評(píng)價(jià)角度單一。由于個(gè)體差異、身體因素以及天氣等各項(xiàng)不可抗因素造成，考試結(jié)果不具有客觀性、真實(shí)性、合理性。體育課并不是高考，并非是通過一次簡(jiǎn)單的考核就能說明學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高情況，而應(yīng)制定細(xì)化的過程考核指標(biāo)進(jìn)行過程考核。因此，體育課的考核應(yīng)該根據(jù)“綱要”和“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，突出學(xué)生的主體地位，而且形式多樣，內(nèi)容多元。讓學(xué)生不是為了考試而運(yùn)動(dòng)，而是自愿、熱情地參與到體育活動(dòng)中去。注重個(gè)體評(píng)價(jià)，淡化定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮定性因素的影響，從而得到客觀、真實(shí)的考核結(jié)果。體育教學(xué)中的許多因素是無法定量評(píng)價(jià)的，考試的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該過于量化，需要結(jié)合定性評(píng)價(jià)方進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。將如下定性的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的心理狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度，以及天氣因素和場(chǎng)地的硬性條件等加入考核中，忽略這些定性因素的考核是不科學(xué)的考核模式。將定性與定量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，會(huì)是未來高校體育考核的重要改變。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的個(gè)體差異、天氣等自然因素，以及學(xué)生的進(jìn)步情況等各項(xiàng)做出合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)中去，逐步改變教師的評(píng)價(jià)主體地位，與教師評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀合理性。

2.3細(xì)化考試成績(jī)

考試成績(jī)，并非僅僅是為了說明學(xué)生的掌握情況、教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還應(yīng)該能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、課堂表現(xiàn)、終身體育意識(shí)等。成績(jī)出來后，還應(yīng)重視考試結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行有意義、有價(jià)值地判斷，可以了解學(xué)生的考試心理，制約進(jìn)步的因素，從而設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)方式。通過對(duì)結(jié)果的分析鑒定，了解學(xué)生的共同特點(diǎn)和差異，在以后的教學(xué)中運(yùn)用得到的結(jié)論，有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3.1平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)的設(shè)置是為了體現(xiàn)學(xué)生在受教育過程中的表現(xiàn)。但現(xiàn)在大部分學(xué)校將平時(shí)成績(jī)的判斷僅僅局限于考勤和課堂表現(xiàn)，然而課外體育活動(dòng)、體育比賽也是公共體育課的重要組成部分。對(duì)于大學(xué)生，更多的是課外時(shí)間，體育鍛煉不能僅是課堂的90 min。因此，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，不僅應(yīng)該包括考勤和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)將課外賽事和體育鍛煉納入其中。在課堂表現(xiàn)中，還應(yīng)注重學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況和學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能得到一個(gè)合理、客觀的分?jǐn)?shù)。

2.3.2專項(xiàng)技能成績(jī)

專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要體現(xiàn)，是檢測(cè)課堂成果的直接呈現(xiàn)，但是除了一些定量標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考核學(xué)習(xí)過程。龍生九子，各有不同，每個(gè)人的身體情況是不同的，有些人擁有先天優(yōu)勢(shì)，就能在考核中表現(xiàn)出色，有些人即使付出別人10倍的努力也不能達(dá)到相同效果。這就要求在專項(xiàng)技能考核中考慮個(gè)體差異和努力程度。

2.3.3心理健康和終身體育意識(shí)

育人之先，應(yīng)為德育。每位教師都應(yīng)將培養(yǎng)一個(gè)心理健康的學(xué)生放在第一位，尤其是在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)。在平時(shí)的體育教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地教育學(xué)生成為有品德、有理想和高尚節(jié)操的人。提高學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力是新時(shí)期公共體育課的目標(biāo)之一，大學(xué)作為大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)階梯，應(yīng)在所有的課程教育上關(guān)注學(xué)生心理健康問題。除外，終身體育意識(shí)也是目標(biāo)之一，在教學(xué)過程及考試中，都應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)。

2.3.4理論成績(jī)

由于傳統(tǒng)思維的影響，眾多的高校體育考核中，理論成績(jī)的比例都非常少。因此，大部分學(xué)生認(rèn)為理論無關(guān)緊要。其實(shí)，體育理論中科學(xué)的訓(xùn)練方法、運(yùn)動(dòng)損傷緊急處理都與體育生活息息相關(guān)。運(yùn)用理論的科學(xué)性，才能更好地避免體育運(yùn)動(dòng)中傷害和科學(xué)處理意外損傷。此外，理論考試還有助于學(xué)生了解體育歷史、比賽規(guī)則等，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)也有一定幫助。

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中圖分類號(hào)：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）05（a）-0074-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.074

基金項(xiàng)目：①江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題（T-b/2013/029）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：許蘭（1970—），女，漢，江蘇東臺(tái)人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育課程論。