鄭詳慎(廣州市高級(jí)技工學(xué)校 廣東廣州 510000)
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淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革①
鄭詳慎
(廣州市高級(jí)技工學(xué)校 廣東廣州 510000)
摘 要:校企合作是技工院校基本辦學(xué)制度,是高技能人才培養(yǎng)重要模式。各技工院校為了適應(yīng)校企融合人才培養(yǎng)地模式,開展基于校企合作模式下的具有職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè),技工院校體育教學(xué)為適應(yīng)這種需求,也必須進(jìn)行改革。文章從技工院校校企合作模式對(duì)體育教學(xué)的影響進(jìn)行分析,結(jié)合現(xiàn)階段技工院校體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類不同需求,提出以需求為導(dǎo)向推進(jìn)體育教學(xué)改革。關(guān)鍵詞:技工院校 校企合作模式 體育教學(xué) 改革 需求導(dǎo)向
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出全面部署,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng),以職業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。技工教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容,全面深化辦學(xué)體制機(jī)制改革,創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式,全面提升技能人才培養(yǎng)能力刻不容緩?!度肆Y源社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》(人社部發(fā)〔2014〕96號(hào))進(jìn)一步指出,校企合作是技工院?;巨k學(xué)制度,完善校企聯(lián)合育人機(jī)制,支持技工院校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、招生就業(yè)等方面探索有效的校企合作模式,推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接,形成校企利益共同體,推動(dòng)學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。
各技工院校為落實(shí)職業(yè)教育賦予的責(zé)任,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,積極探討各類校企合作模式,比較成熟的有訂單式、工學(xué)交替式和N+1式模式。無論哪一模式的校企合作,都調(diào)強(qiáng)校企雙方共同參與技能人才的培養(yǎng)過程,共同制定教學(xué)計(jì)劃,選擇教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施教學(xué)過程控制。教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)以企業(yè)生產(chǎn)需求、工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn),具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。這就要求技工院校的教學(xué)改革必須以企業(yè)生產(chǎn)要求和工作崗位的能力要求為突破口進(jìn)行,力求將校企的設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢融合,資源共享,以提高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性。這與傳統(tǒng)的教育形式由學(xué)校負(fù)責(zé)全部的教學(xué)工作有本質(zhì)的不同,必然引起技工院校教學(xué)的重大改革。
技工院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下,將教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,開展有職業(yè)教育特色的課程體系改革。技工院校的體育課程作為技工院校課程體系中的一部分,也急需按照人才培養(yǎng)的要求,更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化體育課程體系。校企合作促進(jìn)技工院校體育教學(xué)改革,對(duì)技工院校體育教學(xué)提出了新的要求。
2.1實(shí)用性
在校企合作模式下,技工院校體育教學(xué)不僅要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù),又要發(fā)展從業(yè)人員具備適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)或工作崗位需求的專業(yè)身體素質(zhì),將大綱教學(xué)任務(wù)與專業(yè)身體素質(zhì)要求相互融合和補(bǔ)充,針對(duì)不同的專業(yè)身體素質(zhì)要求,對(duì)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組合,增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性,形成有技工院校特色的課程體系。
2.2保障性
校企合作模式下,學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)操過程中,一般都要擔(dān)負(fù)一定的勞動(dòng)強(qiáng)度,學(xué)生又處于長身體階段,不能承受過大的體力負(fù)荷。體育教學(xué)既擔(dān)負(fù)實(shí)習(xí)工作后的體能積極恢復(fù),又擔(dān)負(fù)下次實(shí)習(xí)工作體能儲(chǔ)備,在體育教學(xué)過程中,必須注意運(yùn)動(dòng)量的合理安排,使運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度能適應(yīng)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的需要。
2.3間歇性
校企合作模式下,技工院校的體育教學(xué)時(shí)間必然隨學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)操時(shí)間的變化而變化,在校學(xué)習(xí)與下廠實(shí)習(xí)、實(shí)操的時(shí)間一般是交替進(jìn)行的,以不同的時(shí)間周期為循環(huán),連續(xù)的學(xué)校體育教學(xué)時(shí)間不能保證,對(duì)學(xué)生體育技能的掌握、體育習(xí)慣培養(yǎng)、體能鍛煉等都提出了新的要求。
國內(nèi)許多技工院校都在進(jìn)行各類體育教學(xué)改革,力求探索新的適應(yīng)校企合作模式要求的體育教學(xué)模式,但由于受到主客觀條件的制約,技工院校體育教學(xué)改革明顯滯后,主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確,在實(shí)現(xiàn)一般學(xué)校體育目標(biāo)基礎(chǔ)上,不能體現(xiàn)技工學(xué)校的職業(yè)教育特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié),多采用普通中學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容,缺乏職業(yè)針對(duì)性,不能體現(xiàn)實(shí)用性;教學(xué)形式單一,仍以固定班級(jí)、固定場地、固定學(xué)生、固定時(shí)間的班級(jí)授課為主要的組織形式,不能滿足學(xué)生的多元化需求;以學(xué)科為中心的痕跡仍在,重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握,輕學(xué)生的心理適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng),忽略人本精神;教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主,多維度評(píng)價(jià)運(yùn)用較少,缺乏對(duì)學(xué)生體育能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。
技工院校大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,把校企合作作為技工教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在這個(gè)大環(huán)境下,技工院校的體育教學(xué)必然受到影響,改革勢在必行,以滿足人才培養(yǎng)的需求。
4.1價(jià)值需求
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致人類個(gè)體價(jià)值取向多元化。學(xué)校體育除了形成穩(wěn)定的體育愛好和專長的價(jià)值取向外,還出現(xiàn)了職業(yè)體育、生態(tài)體育、時(shí)尚體育、生存訓(xùn)練等眾多的價(jià)值取向,而這些的價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn),為技工院校體育教學(xué)改革提供了巨大的空間。
自2001年啟動(dòng)我國基礎(chǔ)教育課程改革以來,體育課程的發(fā)展目標(biāo)都定位為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等5個(gè)方面。在總體要求一致的情況下,不同的學(xué)制階段、不同的年齡階段,學(xué)生發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有具體的表現(xiàn),有所側(cè)重。技工院校學(xué)生入學(xué)后,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)具體的專業(yè),如何使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中,把所學(xué)的內(nèi)容與他們的專業(yè)相結(jié)合起來,使學(xué)生發(fā)展適應(yīng)未來職業(yè)的身體素質(zhì)需要。這一價(jià)值取向,成為技工院校體育課程中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的重要關(guān)注點(diǎn)。這是基礎(chǔ)教育階段沒出現(xiàn)過的,也難以解決的。故技工院校體育課程的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)應(yīng)處理好學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系上,并把個(gè)性發(fā)展置于重要的地位。技工院校體育教育除了要實(shí)現(xiàn)一般學(xué)校體育的目標(biāo)外,為職業(yè)服務(wù)的功能得到充分、深入認(rèn)識(shí),賦予技工院校體育教學(xué)的職業(yè)性是職業(yè)教育的必然要求。
4.2拓展需求
(1) “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是技工院校辦學(xué)方針,學(xué)生畢業(yè)后絕大部分走向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)工作第一線,從學(xué)校走向工作崗位,與基礎(chǔ)教育中畢業(yè)生從學(xué)校走向?qū)W校有所區(qū)別,按2010年國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司頒發(fā)《技工院校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中課程目標(biāo)中 “培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好,形成積極參與體育鍛煉的意識(shí),形成一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長”的要求,技工院校體育教育中要更加突出終身體育意識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)和技術(shù)技能的掌握,把學(xué)校體育向社會(huì)體育、終身體育拓展是技工院校體育教學(xué)又一重要關(guān)注點(diǎn)。
(2)隨著社會(huì)發(fā)展,學(xué)生對(duì)體育需求也進(jìn)一步拓展。在時(shí)間上,學(xué)生不再滿足每周2課時(shí)體育課,希望自主選擇時(shí)間,有針對(duì)性從事體育運(yùn)動(dòng);在空間上,不再滿足于校內(nèi)運(yùn)動(dòng)場地從事運(yùn)動(dòng),希望走向社會(huì)、走向生態(tài),融入自然;組織形式上,不再滿足于固定大綱教材、固定教學(xué)班、固定教師、固定時(shí)間的正規(guī)課程,希望形式多樣的組織形式。這些不同的需求,要求體育課程必須在時(shí)間、空間、組織形式上實(shí)現(xiàn)重新組合,重新開發(fā),促使體育課程不斷地延伸,涵蓋了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各類體育活動(dòng)、比賽訓(xùn)練等。
4.3分層需求
技工院校生源有初中起點(diǎn)三年制中級(jí)班;有初中起點(diǎn)五年制高級(jí)班;有高中、中專、中技起點(diǎn)三年制高級(jí)班或五年制預(yù)備技師班。由于起點(diǎn)不同、學(xué)制多樣,學(xué)生認(rèn)知水平和需求也呈現(xiàn)出豐富的層次感。另一方面,由于社會(huì)發(fā)展,學(xué)生對(duì)體育需求也有層次,有的學(xué)生參與體育鍛煉是為了提高技術(shù),有的是為了增強(qiáng)身體素質(zhì),有的是為了拓展社交,有的是為了體驗(yàn)等。這需要技工院校體育教學(xué)中既要注意相同起點(diǎn)的學(xué)生中的個(gè)體差異,又要滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的不同需求層次
4.4個(gè)性需求
傳統(tǒng)的技工院校體育課程內(nèi)容基本以競技項(xiàng)目技術(shù)為主,整齊劃一,缺乏生氣,不能滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。相同的體育發(fā)展目標(biāo),可通過不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生個(gè)體需求的不同,在選擇鍛煉項(xiàng)目時(shí),表現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。個(gè)性多樣化促使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多元化。對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重組和改造,創(chuàng)造出新的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,為滿足學(xué)生的個(gè)性需求提供了可能性。也就導(dǎo)致課程類型與模式的多元化。
任何改革的內(nèi)在動(dòng)因都來自社會(huì)發(fā)展的需求。技工院校體育教學(xué)改革動(dòng)因來自新世紀(jì)社會(huì)變革、來自社會(huì)發(fā)展的需求。在改革過程中,只有抓住了這些需求,才能抓住技工院校體育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)。針對(duì)現(xiàn)階段技工院校體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類不同需求,在推進(jìn)技工院校體育課程改革時(shí),必須充分考慮這此需求,重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式,以創(chuàng)建一套有技工院校特色的體育教學(xué)體系,為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)。
5.1校企融合,整合目標(biāo)
運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等5個(gè)方面是體育課程總體發(fā)展目標(biāo)。技工院校肩負(fù)職業(yè)教育培訓(xùn)的特殊使命,與基礎(chǔ)教育、高等教育都有明顯的差異性。在確立技工院校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須立足技工院校職業(yè)教育的特殊性,從學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),重新對(duì)這5個(gè)方面的具體目標(biāo)進(jìn)行整合。校企合作模式下的技工院校的職業(yè)教育,學(xué)生的身份在學(xué)生與企業(yè)員工中轉(zhuǎn)換,有準(zhǔn)職業(yè)人的特征,故學(xué)生具備企業(yè)工作崗位所必須的身體素質(zhì)和在工余時(shí)間獨(dú)立開展體育鍛煉是兩個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。只有從這個(gè)客觀條件對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行審視,才能滿足人才培養(yǎng)的需求,具備技工院校的特色。
5.2教學(xué)內(nèi)容選擇與組合
技工院校體育教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)教育特色,與基礎(chǔ)教育相比較而言,要更突出學(xué)生個(gè)性和個(gè)體需求,更加突出終身體育習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。面對(duì)豐富的體育教學(xué)素材,可從以下幾方面進(jìn)行綜合考慮、選擇和組合。
(1)技工教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才,這些崗位相對(duì)于管理類工作崗位而言,對(duì)身體素質(zhì)的要求會(huì)更高、更直接。這就要求技工院校體育教學(xué)內(nèi)容要出突出實(shí)用性。根據(jù)不同專業(yè),從學(xué)生未來工作崗位的實(shí)際需要,調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容,使體育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相適應(yīng)。體育教學(xué)根據(jù)專業(yè)設(shè)置與未來職業(yè)崗位需求選擇授課內(nèi)容,一方面要發(fā)展職業(yè)身體素質(zhì),在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康基礎(chǔ)上,加大職業(yè)身體素質(zhì)的培育力度,以身體練習(xí)為手段,積極發(fā)展學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)。另一方面要提高職業(yè)保健和職業(yè)防護(hù)能力,針對(duì)不同專業(yè)傳授相應(yīng)的職業(yè)健康知識(shí)以及健康保護(hù)措施,為勝任職業(yè)崗位提供保障。
(2)校企合作模式下技工院校的教學(xué)安排是工學(xué)交替,學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)操期間的體育鍛煉既是學(xué)校體育的延伸,也是終身體育重要一環(huán)和社會(huì)余暇體育的起點(diǎn)。但由于企業(yè)的體育場地、器材一般不如學(xué)校的完善,加上社會(huì)余暇體育氛圍等因素,必然對(duì)學(xué)生這期間體育鍛煉產(chǎn)生影響,故在授課內(nèi)容中,要選擇有利于學(xué)生形成終身體育觀的項(xiàng)目上,不斷地鞏固與強(qiáng)化,培養(yǎng)學(xué)生在不同的環(huán)境下自我鍛煉能力和習(xí)慣,促終身體育觀形成,讓學(xué)校體育向終身體育、社會(huì)余暇體育延伸。
(3)技工院校體育教學(xué)不但要發(fā)展和鞏固學(xué)生的專長,更要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,在體育教學(xué)過程中,為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容,增加拓展項(xiàng)目,包括適應(yīng)日常生活的生活類體育項(xiàng)目、走入自然環(huán)境的生態(tài)體育項(xiàng)目和緊跟社會(huì)時(shí)尚的時(shí)尚類體育項(xiàng)目,這些特色項(xiàng)目、興趣愛好項(xiàng)目,更好地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)人需求,增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣愛好。
5.3創(chuàng)新教學(xué)組織形式
校企合作模式下,工學(xué)交替,體育教學(xué)時(shí)間隨學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)操時(shí)間的變化而變化,以不同的時(shí)間周期為循環(huán),連續(xù)的學(xué)校體育教學(xué)時(shí)間不能保證,要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),必須將課堂體育教學(xué)、校園課外體育鍛煉、社會(huì)體育(工廠體育活動(dòng))進(jìn)行融合,打造三位一體的大體育課程。在課堂體育教學(xué)中,教學(xué)組織形式要適合校企合作的特點(diǎn),靈活多變,打破傳統(tǒng)學(xué)校體育觀中的時(shí)間、空間的限制,打破班級(jí)限制,開展“選項(xiàng)主修+配項(xiàng)分層輔修”教學(xué)組織形式,按主選項(xiàng)目重新編班,由學(xué)生自主選擇興趣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,貫穿體育實(shí)踐課的某個(gè)階段的始末,培養(yǎng)學(xué)生的專長與愛好,為課外體育活動(dòng)、終身體育打基礎(chǔ)。配項(xiàng)中根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí),分組分層進(jìn)行職業(yè)身體素質(zhì)鍛煉、職業(yè)保健學(xué)習(xí)和基本體能的發(fā)展,兼顧全面發(fā)展與職業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)的特殊要求。
5.4建立開放化的綜合評(píng)價(jià)體系
對(duì)課程的評(píng)價(jià)要建立健全、多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,要從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化和個(gè)性化,從重技術(shù)評(píng)價(jià)中走出來,轉(zhuǎn)向體能、體育知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化,將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、他評(píng)與自評(píng)、定性與定量等評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)向體育教師、學(xué)生與學(xué)校相關(guān)教師或班主任等。既要評(píng)價(jià)教學(xué)效果,又要評(píng)價(jià)教學(xué)過程。還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度??茖W(xué)的體育評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生技能掌握情況,要全面關(guān)注學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度、體育知識(shí)與技能運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)能力等方面,在課堂教學(xué)中不斷地提高學(xué)生的自主性,在課外活動(dòng)中提高教師指導(dǎo)的目的性與針對(duì)性。
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中圖分類號(hào):G807
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):2095-2813(2016)06(b)-0143-03
DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.143
作者簡介:①鄭詳慎(1974,6—),男,漢,廣東雷州人,本科,職稱:講師,研究方向:淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革。