宋 頌（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000）

?

淺析田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

宋 頌
（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000）

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，體育教學(xué)中研究的一個重點問題是能夠有效教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)模式。傳統(tǒng)田徑教學(xué)存在著教學(xué)手段單一、課堂枯燥等問題，嚴重影響學(xué)生的積極性。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式基于教師對有利于技術(shù)正遷移項目的設(shè)置，提高學(xué)生參與的積極性，能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力。對引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式進行概述，闡述了田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式模式的教學(xué)設(shè)計和田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；引導(dǎo)體驗式；教學(xué)模式

基于一定體育教學(xué)思想或理論對體育進行教學(xué)即為體育教學(xué)模式，體育教學(xué)模式的特點是具有針對性與穩(wěn)定性、簡潔、可模仿性強，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，對體育教學(xué)過程進行改進，優(yōu)化體育教學(xué)的環(huán)節(jié)?；诳茖W(xué)的體育教學(xué)模式能夠使體育教學(xué)效果提高。

以教師為中心，主要基于講解的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容，這是我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的不足在于學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而教學(xué)手段單一，沒有重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，造成了學(xué)生的積極性與主動性受到傷害。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，基于引導(dǎo)體驗式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為體育教學(xué)改革提供借鑒。

1 引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式概述

引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義教學(xué)思想。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合的環(huán)境，從而使學(xué)生對于知識進行積極主動構(gòu)建，對學(xué)生分析問題與解決問題的能力進行重點培養(yǎng)。

引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式具有以下特征：①引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式具有多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)生興趣能夠充分激發(fā)。實施引導(dǎo)體驗式教學(xué)時，通過游戲?qū)W(xué)生的興趣進行激發(fā)，從而使學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極性與主動性得到提高；②確定學(xué)生主體地位?；诮?gòu)主義的引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極進行討論、反思與分享。③引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式強調(diào)協(xié)作自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式通常采用分組的方式，通過組內(nèi)合作、小組競爭等形式，促進學(xué)生之間相互交流與協(xié)作。

2 田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

2.1 田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的教學(xué)目標

基于學(xué)生對基本技術(shù)教學(xué)目標掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行重點的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心不斷提高，同時，通過田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式，使學(xué)生團隊協(xié)作意識提高；對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)的實施

第一步，進行熱身游戲。田徑上課開始，進行針對性的趣味練習(xí)，一方面實現(xiàn)了熱身的目的，另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性進行調(diào)動。

第二步，對有助于技術(shù)正遷移的挑戰(zhàn)項目進行布置。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，對課前已經(jīng)設(shè)計的對技術(shù)正遷移有利的輔助練習(xí)與挑戰(zhàn)項目進行布置，輔助項目內(nèi)容的要求應(yīng)該接近于技術(shù)動作，或者對技術(shù)學(xué)習(xí)正遷移有利，從而對學(xué)生知識與技術(shù)的建構(gòu)起促進作用。

第三步，組織學(xué)生參加到項目中。基于分組競爭的方式對學(xué)生參與挑戰(zhàn)性活動進行引導(dǎo)與組織，使得學(xué)生的積極性得到激發(fā)，對學(xué)生完成的情況及過程進行記錄。

第四步，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其反思并進行分享。完成挑戰(zhàn)后，設(shè)置引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生反思，并進行收獲的分享。學(xué)生對活動中的優(yōu)缺點與表現(xiàn)進行自我評價。

第五步，教師進行示范、總結(jié)。就學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識技能的建構(gòu)情況，教師利用引導(dǎo)性的講解，對正確動作技術(shù)進行示范，從而使學(xué)生加深印象，確保學(xué)生對教學(xué)項目更換完成。

第六步，組織學(xué)生練習(xí)正確技術(shù)動作。教師利用引導(dǎo)性的示范及講解，使學(xué)生正確認識技術(shù)，再次進行練習(xí)，教師積極評價學(xué)生的反饋信息。

2.3 引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的評價

基于定性評價和定量評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價。以50米跨欄跑教學(xué)為例。針對學(xué)生在50米跨欄跑學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、團隊意識進行評價，同時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與分析解決問題的能力。在50米跨欄跑教學(xué)中，教師口頭評價上課過程中學(xué)生積極性與主動性；在技術(shù)練習(xí)過程中，學(xué)生對其他同學(xué)技術(shù)優(yōu)劣的評價、學(xué)生對技術(shù)改進方案的看法、學(xué)生對其他同學(xué)50米跨欄跑技術(shù)特點的總結(jié)等，都是教師對學(xué)生分析問題解決問題能力進行評價的指標。學(xué)期末，教師針對學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)進行綜合性評價。最終的評價結(jié)果與50米跨欄跑的達標測試成績相結(jié)合，得到學(xué)生的最終成績。

3 田徑教學(xué)中引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

第一，引導(dǎo)體驗式教學(xué)在田徑教學(xué)的應(yīng)用提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生對獲取體育知識的渴望，對體育活動積極參與與探索的情緒是學(xué)生體育興趣的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果直接受體育興趣的影響，只有興趣積極時，才能主動學(xué)習(xí)，全身心投入到對體育知識的探索中，提高自身能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在技術(shù)講解與示范中，學(xué)生注意力不集中，積極性不高。因為田徑項目的特點，加上傳統(tǒng)田徑教學(xué)手段單一，重復(fù)的模仿練習(xí)使得學(xué)生積極性受到影響。而引導(dǎo)體驗式田徑教學(xué)模式，每次課的熱身游戲以及挑戰(zhàn)項目，一方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，通過分組挑戰(zhàn)，使得學(xué)生的競爭與協(xié)作意識得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生的積極性提高。

第二，引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式有助于學(xué)生體育技能的提高。田徑教學(xué)過程中，體育教學(xué)的重要形式是運動技術(shù)的教學(xué)。體育教學(xué)效果進行評價的一個主要指標是技評成績。通過技評成績考查學(xué)生掌握技術(shù)的情況，同時基于技術(shù)評定，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中對技術(shù)掌握的情況進行把握，認識到自身的不足，對改進的方向進行明確。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式能夠客觀評價學(xué)生的技術(shù)與技能。這是因為學(xué)習(xí)田徑技術(shù)時，學(xué)生理解的田徑技術(shù)的概念與原理等知識對掌握技術(shù)動作有極大的促進作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師授課以講解與示范為主，使學(xué)生對工作技術(shù)的理解受到了限制。同樣，在學(xué)習(xí)過程中對教師技術(shù)動作簡單模仿，主動思考不足，對于正確形成跨欄跑技術(shù)動作的概念不利，影響了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式中，教師通過對技術(shù)正遷移有利的引導(dǎo)性項目的設(shè)置，使學(xué)生的積極性提高，在教師提問、學(xué)生參與、反思、總結(jié)等過程中，使學(xué)生對于技術(shù)動作的理解更加的深刻，使運動技能形成的時間縮短，最終能夠使學(xué)生的運動技術(shù)得到提高。

4 結(jié)束語

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)體驗式教學(xué)基于教師對有助于技術(shù)正遷移的引導(dǎo)性項目的設(shè)置，使學(xué)生能夠充分參與到活動中，通過分組、激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力，通過有趣的游戲的設(shè)置，使得枯燥的田徑學(xué)習(xí)生動活潑。隨著教學(xué)改革的不斷深入，引導(dǎo)體驗式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越廣泛。因此，廣大教師需要認真組織，同時，在教學(xué)過程中提高自身的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，確保引導(dǎo)體驗式教學(xué)的順利實施。

參考文獻

［1］ 王亮華，李明.論引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在高校體育普修課中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2012（20）：38-39.

［2］ 王芷蘇.“引導(dǎo)式”教學(xué)理論在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文教資料，2011（15）：120-121.

［3］ 郭洪波.“引導(dǎo)——探究”體育教學(xué)模式的理論構(gòu)建研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2006（1）：57-58.

作者簡介：宋頌（1990-），安徽黃山人，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

The Application of Guided Experiential Teaching Model in Track and Field Teaching

SONG Song
（PE college of Henan university，Kaifeng 475000，Henan，China）

Abstract：The traditional track and field teaching has the problems of single teaching method and boring classroom，which has a serious impact on the students'enthusiasm.Guided experiential teaching mode is based on the setting of the teacher's right to move the project，enhancing the enthusiasm of the students'par?ticipation，and can effectively improve the students'comprehensive ability.In this paper，an overview of the teaching mode of experiential teaching is described in detail in the track and field teaching to guide the teaching design，the significance of the application of experiential teaching in track and field teaching is ex?pounded.

Keywords：track and field teaching；guiding experience；teaching mode