劉春銀

安徽省明光市魯山小學(xué)

試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

劉春銀

安徽省明光市魯山小學(xué)

社會的發(fā)展進(jìn)步以及素質(zhì)教育制度的不斷完善，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的初期階段，好奇心比較強烈，并具有較強的探索欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，僅供相關(guān)人員參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境；策略

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，基于學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生探索求知提供一個優(yōu)良的空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。問題情境的創(chuàng)設(shè)策略具有多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點出發(fā)，對問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行合理利用，從而切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對問題情境的創(chuàng)設(shè)有著嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識為主體，將二者緊密結(jié)合，加以全面衡量和分析后，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境，掌握好問題情境的切入點，合理利用問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，積極營造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項原則：

一是語言組織應(yīng)當(dāng)合理明確。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的初期階段，理解能力尚未得到全面發(fā)展，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)當(dāng)高度重視這一因素，保證語言組織的合理性，確保易于小學(xué)生理解和接受，避免使用模棱兩可或拗口的語言內(nèi)容而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

二是問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性和啟發(fā)性。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對性和較強的啟發(fā)性，做到基于小學(xué)數(shù)學(xué)課本出發(fā)，而不脫離小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識，圍繞課本上的重要知識點設(shè)計問題情境，以便于學(xué)生理解，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有一定啟發(fā)作用，確保在問題情境中學(xué)生能夠提出問題、分析問題并解決問題，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，強化小學(xué)生邏輯分析能力和實踐應(yīng)用能力。

三是問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有新穎性和挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生往往好奇心比較強烈，并具有一定的探索欲望，通過創(chuàng)設(shè)新穎且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與數(shù)學(xué)活動的興趣和積極性，并且具有挑戰(zhàn)性的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不斷探索問題的答案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

四是問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有層次性。也就是說，問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的每一個問題的提出都應(yīng)當(dāng)保持逐層深入的狀態(tài)，基于一個問題引出另一深層次的問題，從而使得學(xué)生逐層對數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行掌握。尤其是數(shù)學(xué)問題具有豐富的內(nèi)涵，而通過問題情境的層次性創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個性特征合理設(shè)計不同層次的問題，確保不同層次上以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠深刻感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，并積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）基于認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生主動提出問題并解決問題，在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，教師在傳授新知識的過程中，以新舊知識間的沖突作為問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點，促使學(xué)生對此類問題產(chǎn)生疑問，主動提出問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如在對“有余數(shù)的除法”這一數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行教學(xué)時，可以在多媒體上展示出一幅圖片，圖片是由56個綠色、黃色、藍(lán)色的彩球依次排列組成，并且每個彩球都按照順序編寫了號碼。在將這些圖片放映到屏幕上后，教師就可以背對屏幕，面向?qū)W生，跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們隨便說哪個彩球上的號碼，老師都能說出它的顏色，你們信嗎？”。這時候?qū)W生就會爭先恐后的說出數(shù)字，而教師則一一將帶有這些數(shù)字的彩球顏色說出來，學(xué)生就會覺得非常神奇。此時教師再告訴它自己掌握的秘密，就是利用余數(shù)才知道彩球的顏色的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)的興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強烈，身心發(fā)展尚不完善，往往對故事有著濃厚的興趣，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中可以從這一角度入手，將問題情境與故事情境緊密融合，塑造優(yōu)良的故事氛圍，吸引學(xué)生注意力并深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促使其充分感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和能動性。

比如在“比較分?jǐn)?shù)大小”相關(guān)教學(xué)活動中，由于分?jǐn)?shù)相關(guān)知識比較抽象，對于小學(xué)生來說理解難度較大，因此教師可以創(chuàng)設(shè)故事化的問題情景，吸引學(xué)生的注意力并鼓勵學(xué)生開展深入思考。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“唐僧師徒西天取經(jīng)的過程中，路過一片西瓜地，孫悟空去化緣，瓜農(nóng)送給他們一個西瓜解渴。豬八戒貪心想多吃一點。孫悟空提議將西瓜分成相等的四份，師徒四人每人1/4比較公平。豬八戒不樂意了，他說俺老豬的肚子大，應(yīng)當(dāng)多吃點，于是他要1/6。孫悟空聽了趕緊將1/6切給豬八戒。然后把剩下的西瓜切成相等的三份，每人一份。豬八戒發(fā)現(xiàn)自己的西瓜卻是最小的?！痹趧?chuàng)設(shè)問題情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，為什么豬八戒吃的是最小的那份？通過創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，能夠?qū)W(xué)生的思緒帶入到故事中，引發(fā)學(xué)生對1/4和1/6的對比，為比較分?jǐn)?shù)大小的相關(guān)教學(xué)活動的開展做好鋪墊，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，并且有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的性格特征加以全面分析，并針對學(xué)生好奇心強等特點，積極創(chuàng)設(shè)新穎且獨特的問題情境，設(shè)計具有懸念的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

比如在學(xué)習(xí)估算相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：只有同學(xué)們說出加法算式，老師就能夠立刻說出算式的結(jié)果接近幾十。同學(xué)們表示難以相信，并紛紛做出嘗試，教師果然立刻就能夠說出算式結(jié)果的接近值。同學(xué)們都瞪大了眼睛，問老師為什么算的這么快。老師神秘的說，“因為老師掌握了一個數(shù)學(xué)秘密?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示好奇，到底是什么秘密呢？此種教學(xué)方式下，創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切感，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，并切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期階段，好奇心比較強烈，喜歡做游戲。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以從這方面開展深入思考和研究，寓教于樂，引領(lǐng)學(xué)生在玩樂中對事物進(jìn)行理解和認(rèn)知，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并在生活實踐中進(jìn)行合理應(yīng)用，切實強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師可拿出標(biāo)有價格的鋼筆、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對人民幣的認(rèn)知，體驗成功的快樂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

（五）基于生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)合理的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及實踐能力的提升都具有重要意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題情境與生活實際緊密相結(jié)合，也就是說，要將學(xué)生的生活實際引入到數(shù)學(xué)課堂中，并將數(shù)學(xué)課堂知識靈活運用于生活實際中，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識的重要性，并且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐操作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系等問題，學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定特殊性，尤其是新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識更具抽象性和復(fù)雜性，為深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，積極創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，有助于塑造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，以問題為主線，調(diào)動學(xué)生的思維，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

［1］張靜.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.《新課程導(dǎo)學(xué)：九年級下旬》，2015（36）：70-70.