吳婉銘

【摘要】啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式是數(shù)學(xué)課堂中十分重要的一種教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師做數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在教師的有技巧的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，惑而不解的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而在高中數(shù)學(xué)教師技能訓(xùn)練中，只有充分掌握該技能的相關(guān)理論知識(shí)才能真正的掌握該技能。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師使用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的情況分析，找尋促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師啟發(fā)引導(dǎo)技能發(fā)展的途徑。此為本研究的出發(fā)點(diǎn)。

本研究主要采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。通過(guò)文獻(xiàn)資料的收集，了解啟發(fā)引導(dǎo)技能的內(nèi)涵及其使用方法。提出促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師啟發(fā)引導(dǎo)技能發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教師 啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式 啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)技能 技能培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0176-01

1.導(dǎo)論

問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要確立和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，正確處理好知識(shí)建構(gòu)、操作活動(dòng)、情感體驗(yàn)三者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生“知數(shù)學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，教師主導(dǎo)取向的接受性學(xué)習(xí)是不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，教師啟發(fā)引導(dǎo)水平的高低是接受性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；即使是學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習(xí)，教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用也必不可少。[1]由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正的掌握知識(shí)，數(shù)學(xué)教師的課堂啟發(fā)引導(dǎo)十分重要，但值得考慮的問(wèn)題是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)如何把握？程度如何？啟發(fā)引導(dǎo)的技巧在哪里？如何引導(dǎo)？

啟發(fā)引導(dǎo)作為一種教學(xué)模式早有定論，作為一項(xiàng)教學(xué)技能提出卻少有耳聞。

啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施需要教育工作者具有相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)技能。

傳統(tǒng)教學(xué)技能的設(shè)置原則是：可觀察性原則、可操作性原則、可示范性原則、可評(píng)價(jià)性原則、規(guī)范性原則、實(shí)用性原則。新教學(xué)技能的設(shè)置可考慮：?jiǎn)l(fā)性原則、交互性原則。

數(shù)學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)技能符合上述的幾個(gè)原則。因此可成為一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。

所謂的課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言及各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)信息建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

2.啟發(fā)引導(dǎo)技能的相關(guān)理論知識(shí)

“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在教師的有技巧的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)惑而不解的時(shí)候，教師啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們按照自己的思維進(jìn)行思考。最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的（教師啟發(fā)、學(xué)生摸索、整理提高、發(fā)展深化）。

常用的數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，蜻蜓點(diǎn)水法，因勢(shì)利導(dǎo)法，旁敲側(cè)擊法，比喻暗示法。

通過(guò)對(duì)幾所高中學(xué)校數(shù)學(xué)教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談?dòng)涗浄治鲲@示：現(xiàn)階段在高中教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)理論了解不是很深刻。數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式引起足夠的重視。大多數(shù)的高中課堂依舊是滿堂灌現(xiàn)象比較嚴(yán)重，要用啟發(fā)引導(dǎo)技能上好一節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)老師要求比較高，需要在備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。該如何設(shè)置問(wèn)題，該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)歷思考的過(guò)程得到學(xué)習(xí)知識(shí)的收獲，都是值得每個(gè)數(shù)學(xué)老師認(rèn)真思考的。沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)措施指導(dǎo)教師形成技能。導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師不能很好的運(yùn)用數(shù)學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式。

3.關(guān)于教師數(shù)學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)的思考

3.1重視教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及加強(qiáng)教學(xué)技能的培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教育學(xué)知識(shí)及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)是影響啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式使用情況比較關(guān)鍵的因素。教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能掌握的情況影響著師范生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)情況。

3.2健全啟發(fā)引導(dǎo)技能的相關(guān)理論知識(shí)，形成相關(guān)知識(shí)體系

對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的理解、掌握情況是影響啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式使用情況最關(guān)鍵的因素。

有小部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根本不知道何為“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師未使用該教學(xué)模式的小部分原因是，數(shù)學(xué)教師未對(duì)該模式進(jìn)行過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

因此應(yīng)完善“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)模式的知識(shí)體系，對(duì)該模式進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究，從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，健全啟發(fā)引導(dǎo)技能的相關(guān)理論知識(shí)。讓每個(gè)數(shù)學(xué)教師都打好該技能的學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。理論知識(shí)是開(kāi)展新技能培訓(xùn)的奠基石。

3.3在微格比賽中掌握運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)技能的技巧和方法

對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)的5種方法制定相關(guān)具體有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃并在微格比賽中落實(shí)培訓(xùn)。新課講解和概念課上的啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)是培訓(xùn)的重點(diǎn)?？伤伎?，在新課講解課上最常使用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，針對(duì)具體的方法制定培訓(xùn)計(jì)劃。在概念課上最常使用的啟發(fā)引導(dǎo)方法，針對(duì)具體的方法制定培訓(xùn)計(jì)劃。形成概念課和啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)交互性培訓(xùn)。在微格中實(shí)行啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)計(jì)劃是開(kāi)展新技能重中之重。

3.4分別針對(duì)男女?dāng)?shù)學(xué)教師制定不同的啟發(fā)引導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃

不同性別對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)技能培訓(xùn)的觀點(diǎn)及意見(jiàn)有顯著性差異，不同性別對(duì)數(shù)學(xué)教師是否有意識(shí)使用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的情況也有顯著性差異。在新技能的培訓(xùn)中，不能忽視不同性別的存在。男生普遍存在不重視技能培訓(xùn)，新技能可制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)男生實(shí)施。針對(duì)男生理性思維較強(qiáng)，喜創(chuàng)造有創(chuàng)新的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)更靈活多變的培訓(xùn)方式。男生和女生分別采用不同的培訓(xùn)方法是新技能培訓(xùn)的獨(dú)特之處。

3.5課前做好學(xué)生分析，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)

不同類(lèi)別的學(xué)校影響數(shù)學(xué)教師啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式使用情況的差異性顯著。一半以上的數(shù)學(xué)教師使用“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)模式希望達(dá)到的目的是調(diào)動(dòng)和引發(fā)學(xué)生積極思維，但真實(shí)的課堂表現(xiàn)是，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有按照教師自身預(yù)想的方式進(jìn)行思考。在普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的師范生技能開(kāi)展有不同的情況。普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)情不同這就要求數(shù)學(xué)教師要充分備好學(xué)生，做好課前的學(xué)生分析工作。針對(duì)不同的學(xué)情分析，使用不同的啟發(fā)引導(dǎo)方法，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行聯(lián)系啟發(fā)引導(dǎo)。

3.6針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，進(jìn)行不同的啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)

數(shù)學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)技能具有差異性原則，我們要看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性，有的學(xué)生成績(jī)好，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有些困難。因此在教學(xué)中，要充分估計(jì)到學(xué)生的差異性，課堂啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法。

4.總結(jié)

本文只初略研究了數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的使用情況，了解了數(shù)學(xué)教師對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的掌握情況和對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)技能培訓(xùn)的意見(jiàn)，得出數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的一些思考及建議。為啟發(fā)引導(dǎo)新技能培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)和些許觀點(diǎn)，對(duì)于一項(xiàng)新技能的培訓(xùn)真正落實(shí)到高中，落實(shí)到實(shí)踐而言尚不足夠。需要更嚴(yán)謹(jǐn)更深入的結(jié)合在職教師使用啟發(fā)引導(dǎo)具體實(shí)例進(jìn)行研究得出更具體的培訓(xùn)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]易苗.影響高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生講解技能發(fā)展的因素研究[D].桂林.廣西師范大學(xué).2010年.11-12.