王麗英

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在生源素質(zhì)整體偏低、教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，圍繞中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)從結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求選配教材，教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，提升教師“職業(yè)教育”素養(yǎng)，實(shí)施教學(xué)方法改革，建立科學(xué)人文的評(píng)價(jià)體系等方面，尋求中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；培養(yǎng)目標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革策略

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0030-03

在長(zhǎng)期的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，有必要重新審視現(xiàn)有的中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才質(zhì)量構(gòu)成要素以及學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式方法，以摸索出圍繞中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才構(gòu)成要素的，適合于中等職業(yè)教育層次、培養(yǎng)對(duì)象和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的總原則和總方向，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵要素的體現(xiàn)，是開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的客觀依據(jù)。因此，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格決定了中等職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。

中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合素質(zhì)和綜合能力，在各領(lǐng)域一線(xiàn)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。與普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)型人才應(yīng)有著鮮明的區(qū)別。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的中級(jí)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類(lèi)型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性、培養(yǎng)手段的多樣性等特點(diǎn)[1]。

中等職業(yè)學(xué)校的人才規(guī)格構(gòu)成要素主要包括思想政治要素、知識(shí)要素、能力要素、身體心理要素以及勞動(dòng)素質(zhì)要素。培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格構(gòu)成要素決定了中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格實(shí)施[2]。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難

（一）學(xué)校生源素質(zhì)整體偏低

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展與人們對(duì)高學(xué)歷的追求，普通高校、高職院校、高中教育成為學(xué)生家長(zhǎng)選擇的主渠道，這就導(dǎo)致很多“差生”進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校。這些“差生”的家庭結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)總體上呈現(xiàn)出“弱、低、差”的狀態(tài)，學(xué)生自身年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目的都“參差不齊”[3]，生源的這種狀況給中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的困難，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生普遍出現(xiàn)自卑、無(wú)奈、消極沉寂或游離教學(xué)的過(guò)程[4]。

（二）數(shù)學(xué)教材缺乏實(shí)用性

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實(shí)際水平及其專(zhuān)業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系零亂，深淺度不科學(xué)，普遍存在學(xué)的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)，現(xiàn)代知識(shí)信息能力吸納不足等問(wèn)題。作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，數(shù)學(xué)在相當(dāng)多的中職學(xué)校定位模糊，教材資源多數(shù)是高職高中教材經(jīng)過(guò)修改的減縮版，內(nèi)容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、缺乏職業(yè)銜接和中職特色?，F(xiàn)實(shí)教材不能很好地體現(xiàn)出“貼近專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生、貼近生活”的實(shí)際要求。

（三）教學(xué)方法陳舊

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)模式為主，即“黑板+粉筆”，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少師生互動(dòng)，缺少學(xué)生參與體驗(yàn)，缺少現(xiàn)代多媒體的使用。由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊和專(zhuān)業(yè)不盡相同，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、閑聊已呈常態(tài)化，教師僅僅為教學(xué)而教學(xué)[5]。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段單一

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)手段還不夠科學(xué)完備，以學(xué)生考核為主體，以教師考核為輔助；對(duì)學(xué)生考核的形式多數(shù)以閉卷筆試為主，這種傳統(tǒng)模式雖然是不可缺少的，但對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求而言卻弊大于利。學(xué)生考核缺少過(guò)程評(píng)價(jià)、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、缺少與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的應(yīng)用評(píng)價(jià)。

三、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施策略

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求選配教材

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教材的選配一定要立足為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)這一根本原則。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)實(shí)踐提供保障，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)水平的要求各不相同。因此，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)校整體教學(xué)改革統(tǒng)籌規(guī)劃，解決專(zhuān)業(yè)改革超前、文化課教改滯后的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課教材的選配一定要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的“方向盤(pán)”。教育部把“體現(xiàn)三個(gè)層面，培養(yǎng)八種能力，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣、兩種意識(shí)、一種態(tài)度”作為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位是科學(xué)恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要合理地把握好“深”與“淺”、“有用性”與“無(wú)用性”的問(wèn)題，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)什么、教材量多與少、教學(xué)時(shí)數(shù)是否適當(dāng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求去實(shí)施[6]。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教材的選配一定要體現(xiàn)校本教材特色，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近專(zhuān)業(yè)。數(shù)學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)成，三個(gè)模塊具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵：基礎(chǔ)模塊內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；職業(yè)模塊內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)有用性，按專(zhuān)業(yè)需求確定模塊內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性和必要性；拓展模塊內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性，要為學(xué)生學(xué)歷提高服務(wù)，知識(shí)的覆蓋面和深度都要體現(xiàn)高度和廣度。圍繞三個(gè)模塊，校本教材要由職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師緊緊結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際認(rèn)真編寫(xiě)。

（二）教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要要素就是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的全部過(guò)程，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)興趣、只懂理論不會(huì)操作應(yīng)用、畢業(yè)到工作崗位不能勝任相應(yīng)工作。為此，中等職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。融合模式可以為學(xué)期交替式、學(xué)期內(nèi)月份交替式、每月單雙周交替式等。目前，部分中等職業(yè)學(xué)校采取前兩年以理論教學(xué)為主，第三年為實(shí)踐教學(xué)的模式，實(shí)踐證明這種方法存在很多弊端：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相剝離，理論空洞、抽象，看不見(jiàn)、摸不著，教師教得累心、學(xué)生學(xué)得煩心，師生雙邊都是“事倍功半”；第三年實(shí)踐教學(xué)時(shí)，因理論知識(shí)遺忘率較大，實(shí)際中缺少理論支撐，實(shí)踐教學(xué)受到?jīng)_擊，不得不一邊復(fù)習(xí)理論知識(shí)一邊練習(xí)實(shí)踐操作，自然影響到教學(xué)實(shí)效。所以中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到每一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，融合的時(shí)間周期越短越好[7]。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師“職業(yè)教育”素養(yǎng)

教師是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著“教書(shū)育人”的質(zhì)量和效果，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高應(yīng)按照《教育部關(guān)于職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求適時(shí)進(jìn)行，即在基本理念方面應(yīng)圍繞師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大要素開(kāi)展培訓(xùn)工程；在專(zhuān)業(yè)理念與師德方面應(yīng)從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)層面實(shí)施培訓(xùn)；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面要把教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容；在專(zhuān)業(yè)能力方面上應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重中之中[8]。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，改變數(shù)學(xué)教師原有陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)方法。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑

一支粉筆三尺講臺(tái)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，更不適合新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展要求，要想讓職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑煥發(fā)出生命力，必須改革數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法。一是靈活運(yùn)用多媒體。多媒體課件在聲音、圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)等方面特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力，同時(shí)，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，為提高課堂教學(xué)效率提供保障。二是實(shí)施小組研究性學(xué)習(xí)。小組研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的重要手段。小組研究性學(xué)習(xí)既可以在課上進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行。課上教師是組織設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題讓學(xué)生分組研究討論，課下圍繞新課準(zhǔn)備和作業(yè)完成來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。三是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要適度適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，提高數(shù)學(xué)學(xué)科為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用與魅力[9]。四是依托教學(xué)案例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)案例價(jià)值對(duì)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，可以把案例、生活、數(shù)學(xué)知識(shí)三者結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力[10]。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)過(guò)程與激勵(lì)

目前，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完備，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生和教師兩個(gè)層面。在學(xué)生層面，既要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；既要關(guān)注知識(shí)技能，又要關(guān)注情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化；既要有書(shū)面評(píng)價(jià)，又要有動(dòng)手實(shí)踐的評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)不同試卷不要使用一個(gè)模版，必修模塊各專(zhuān)業(yè)可以共享，職業(yè)模塊和拓展模塊試卷依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要和未來(lái)發(fā)展編制，要以學(xué)生自身進(jìn)步提高的尺度作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元素評(píng)價(jià)兩大要素，把終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)等要素科學(xué)結(jié)合起來(lái)。

在教師層面應(yīng)關(guān)注授課內(nèi)容、授課容量、授課方法、現(xiàn)代多媒體的使用、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合、對(duì)學(xué)生的教育和管理、評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用等要素，使教師帶著職業(yè)使命感和職業(yè)教育素養(yǎng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)把考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的成長(zhǎng)緊密掛鉤，形成科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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[7]教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL]. （2014-09-24）[2014-08-10]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939.html.

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