夏瑩?魏欽

摘 要 高職院校在經歷了大擴招、大建設，進入全面質量大提高的新常態(tài)下，必須強化學校師資隊伍建設，樹立優(yōu)化意識，選擇優(yōu)化路徑，實現(xiàn)學校教師隊伍發(fā)展工作的優(yōu)化。通過教師發(fā)展意識的催化、教師發(fā)展視野的拓展、教師發(fā)展途徑的開辟、教師發(fā)展條件的創(chuàng)造、教師發(fā)展訴求的認同、教師發(fā)展成果的考量與激勵、教師發(fā)展適宜社會生態(tài)的營造，提升師資隊伍的質量水平，增強學校事業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

關鍵詞 高職院校；師資隊伍；教師發(fā)展；優(yōu)化

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0059-04

當今社會，人才資源是最重要最寶貴的資源。高質量的師資隊伍是高職院校事業(yè)發(fā)展不可或缺、不可替代的核心力量。高職院校教師隊伍的發(fā)展工作直接影響到學校師資隊伍的優(yōu)劣，直接影響到學校事業(yè)發(fā)展。因此，高職院校在經歷了大擴招、大建設，進入全面質量大提高的背景下，必須強化學校師資隊伍建設，樹立優(yōu)化意識，選擇優(yōu)化路徑，實現(xiàn)學校教師隊伍發(fā)展工作的優(yōu)化，即通過教師發(fā)展意識的催化、教師發(fā)展視野的拓展、教師發(fā)展途徑的開辟、教師發(fā)展條件的創(chuàng)造、教師發(fā)展訴求的認同、教師發(fā)展成果的考量與激勵、教師發(fā)展適宜社會生態(tài)的營造，提升師資隊伍的質量水平，增強學校事業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

一、教師發(fā)展意識的催化

教師發(fā)展意識是教師發(fā)展實踐的先決條件，是教師發(fā)展的實踐引領和動力源泉。一旦形成和具備了發(fā)展意識，教師就會自覺而能動地激發(fā)發(fā)展愿望，設定發(fā)展目標、構建發(fā)展計劃，驅動發(fā)展行動，而當發(fā)展意愿與發(fā)展實踐結合在一起，就能促進教師發(fā)展目標的實現(xiàn)。這便是教師發(fā)展軌跡及走向的邏輯展開與必然回歸，是教師發(fā)展哲學問題的邏輯應答。因此，教師發(fā)展意識是教師發(fā)展的核心要素。

教師發(fā)展意識不是天生就有的，是由社會存在所決定的，是由教師所處的社會生態(tài)和實踐生態(tài)所決定的。因此，要實現(xiàn)教師發(fā)展意識的催化與培育，必須從相關的社會生態(tài)和實踐生態(tài)展開。一是以社會生態(tài)激發(fā)教師的發(fā)展進取意識。我國的高職教育事業(yè)發(fā)展對高職院校師資隊伍的素質水平提出了更新、更高的要求，對高職院校的教師產生著重要影響，鞭策著教師發(fā)展意識的形成與強化。同時，隨著我國社會發(fā)展的文明程度不斷提升，“尊重知識、尊重人才”氛圍日益厚實，對教師不斷發(fā)展意識的形成也是正能量地推動。此外，隨著我國改革發(fā)展，競爭意識在各領域各范疇日益強化，優(yōu)勝劣汰的理念滲透進高職院校，對教師的生存與發(fā)展必然產生著相應的壓力，驅使教師樹立與強化發(fā)展意識，以免被社會、被歷史所淘汰。二是以實踐生態(tài)導向教師發(fā)展意識的生成與強化。實踐生態(tài)主要是指高職院校的教育引導實踐和政策導向實踐。教育引導實踐即學校圍繞教師發(fā)展主題開展的各類教育實踐活動，通過各種形式、各種途徑激發(fā)教師的歷史使命感和責任感，增強不斷進取、不斷提高的發(fā)展意識。政策導向實踐是通過學校相關政策的導向功能和獎優(yōu)罰劣激勵機制作用，使每個教師增強成就感、榮譽感、壓力感甚至危機感，形成和強化發(fā)展意識。高職院校要充分發(fā)揮社會生態(tài)和實踐生態(tài)的導向功能，促進教師發(fā)展意識的生成與強化，并以強化的發(fā)展意識驅動發(fā)展實踐。

二、教師發(fā)展視野的拓展

教師觀察歷史發(fā)展演進的視野。高職院校要善于引導教師把握高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展進程、發(fā)展路徑、發(fā)展生態(tài)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展指向及未來發(fā)展形態(tài)，使教師了解過去，把握當下，放眼未來。通過拓展高職教育事業(yè)的歷史發(fā)展的視野維度，增強教師的歷史使命感，有助于教師將自身職業(yè)規(guī)劃融入到國家高等職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)中去，將個體發(fā)展與學校發(fā)展、國家發(fā)展有機地融會融通。

拓展廣闊的全球視野。高職院校要注重培育教師的國際視野、世界意識，而不是坐井觀天、封閉保守，自以為是、自我滿足。當今世界進入了新全球化時代，產業(yè)的軸心、結構構成、內在張力、控制方式和思維模式均發(fā)生了重大變化[1]。同時，以工業(yè)4.0為代表的新一輪科技革命和信息革命的到來，對世界高等職業(yè)教育提出了新要求、新目標、新范式，高等職業(yè)教育必將隨之發(fā)生顛覆性變革和轉型，以適應時代發(fā)展的訴求和社會進步的需要。高職院校教師和我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，要注重教師縱、橫向維度視野的同步拓展。

三、教師發(fā)展途徑的開辟

教師培養(yǎng)是指學校為每個教師的發(fā)展進行系統(tǒng)而全面的考量，設定發(fā)展的計劃、明確發(fā)展的方向、制訂發(fā)展的目標、提出發(fā)展的要求，并將教師的相關發(fā)展計劃付諸實施，通過培養(yǎng)計劃實施，不斷提升和優(yōu)化教師的素質，實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師培訓是指學校利用校內外的繼續(xù)教育平臺，對教師集中相當時間進行指導、輔導、訓練、操練的繼續(xù)教育形式，不斷充電、擴展新知識和新理論、把握新技術和新技能，促進教師發(fā)展的重要渠道。

教師教育教學實踐鍛煉是指學校引導教師在具體的教育教學實踐中堅持“實踐出真知”原則，善于總結教學實踐的經驗與不足，不斷探究、把握與遵循教育教學的內在規(guī)律，在教育教學實踐中不斷總結、不斷學習、不斷增長才干。在高職院校的教育教學實踐中，應注重專業(yè)理論教學與實踐技能教學的有機結合。

學術與技能交流學習是指學校要鼓勵教師參加相關學術及技術技能交流會。一是有助于教師拓展學術視野、了解學術發(fā)展、把握學術前沿、提高學術水平。二是有助于教師把握技術技能發(fā)展的新要求、新進展、新水平，提升自身的技術技能認識和操作水平。

科研能力培育提升是指學校在注重教師教育教學能力提升的同時，要關注教師科學研究能力的培育與提高。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校不僅要求提升教育教學水平，對科學研究的訴求也日益增強，教學與科研相結合是現(xiàn)代大學的重要功能與特征，高職院校同樣如此。教育教學與科研是相長性關系，高校的科學研究包括專業(yè)學術研究和教育教學研究，而教育教學研究在高職院校顯得尤為重要。

四、教師發(fā)展條件的創(chuàng)造

良好的發(fā)展條件是實現(xiàn)發(fā)展目的之重要保障。實現(xiàn)教師發(fā)展的目標離不開教師發(fā)展意識的驅動和自身的努力，這是教師發(fā)展的根本因素。同時，還需要外在良好發(fā)展條件的創(chuàng)造，這是教師發(fā)展目的得以實現(xiàn)的重要因素。因此，學校在引導教師樹立發(fā)展意識，調動教師主觀能動性的基礎上，為教師發(fā)展創(chuàng)造各種有利條件顯得十分重要。學校為教師發(fā)展創(chuàng)造和提供的有利條件通常體現(xiàn)在政策、制度、工作與學習條件諸方面。

政策具有積極的導向功能。如學校制訂的鼓勵教師參與繼續(xù)教育、進修學習、培訓提高等相關政策，激發(fā)和引導教師發(fā)展的意愿，提升教師不斷學習提高的積極性。通常政策的導向功能在學校內部是直接而強大的，因為相關政策對積極進取者具有激勵性，而對惰庸者會產生壓迫感。

制度通常具有穩(wěn)定的保障功能。制度建設是根本的建設，任何工作一旦相關制度建立和完善就意味著這項工作就有了基本保障。教師發(fā)展工作同樣如此，如教師進修學習、培訓提高等一旦制度化就成為剛性要求，就從應當做轉化為必須做，這對教師發(fā)展行為是一種必然的要求和規(guī)定。同時，制度的建立對學校也是一種剛性規(guī)定與約束，如關乎教師發(fā)展的進修培訓等活動經制度化后，經費、時間等保障就成為規(guī)范。

工作和學習條件具有重要的支持功能。教師工作和學習條件的優(yōu)劣有時會直接影響到教師的發(fā)展成效。這種影響主要涉及兩個層面：一是精神層面的影響。教師工作學習的人文生態(tài)環(huán)境較差、人際矛盾顯現(xiàn)、人際關系緊張，會直接影響到教師的發(fā)展心態(tài)、發(fā)展意愿和發(fā)展動力，妨礙教師的發(fā)展實踐。二是物質層面的影響。教師工作學習的物質條件較差，勢必會給教師的發(fā)展實踐帶來困難和障礙，從而影響教師的發(fā)展提高。因此，高職院校要努力創(chuàng)造和提供有利于教師發(fā)展的工作與學習條件，調解人際矛盾、融通人際關系，不斷改善教師發(fā)展的工作與學習的物質條件，為教師的發(fā)展提供重要支持。

五、教師發(fā)展訴求的認同

教師發(fā)展訴求的認同是教師發(fā)展工作的一項重要內容，是高職院校在教師發(fā)展工作中堅持以人為本、尊重教師的主體地位、發(fā)揮教師主人翁精神、調動教師主動性積極性、維護和保障教師權益的重要體現(xiàn)。

認同教師發(fā)展的訴求是一項系統(tǒng)性工作，涵蓋四個環(huán)節(jié)：一是善于傾聽環(huán)節(jié)。這要求學校相關領導要耐心聽取教師的發(fā)展訴求，弄清教師的發(fā)展意愿、發(fā)展要求和發(fā)展目標，以及發(fā)展的心理動因和價值指向，從而為認同教師的發(fā)展訴求奠定基礎。二是協(xié)同分析、科學定位環(huán)節(jié)。在傾聽環(huán)節(jié)基礎上，對教師的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展條件、發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展路徑進行系統(tǒng)分析和可行性研究，梳理并歸納出科學合理、符合教師個體發(fā)展特點的發(fā)展規(guī)劃及實施方案。三是提供有利條件，保障和實現(xiàn)合理訴求環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在構建科學合理的教師發(fā)展規(guī)劃和實施方案基礎上，學校各部門根據(jù)學校政策要求和制度規(guī)定，積極提供相關有利條件，實施教師發(fā)展規(guī)劃和方案、促進教師科學發(fā)展的具體過程。四是鼓勵進一步完善發(fā)展訴求的環(huán)節(jié)。唯物辯證法認為，發(fā)展是沒有止境的。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，隨著原有發(fā)展目標的實現(xiàn)，教師的一些新的發(fā)展目標、新的發(fā)展訴求會應運而生。因此，高職院校要鼓勵教師進一步的發(fā)展訴求，隨著教師發(fā)展目標的實現(xiàn)，不斷調整調高發(fā)展目標，激勵教師不斷進步、不斷發(fā)展。

六、教師發(fā)展成果的考量與激勵

教師發(fā)展意識的強化需要有效的激勵，有效的激勵依托于發(fā)展成果，而發(fā)展成果的認定取決于科學考量。因此，教師發(fā)展成果的考量與激勵是高職院校教師發(fā)展工作的重要內容。

教師發(fā)展成果的考量要堅持科學性、全面性原則。堅持考量科學性原則是指在考量教師的發(fā)展成果時要堅持實事求是、嚴格評判、認真核實、準確界定，使發(fā)展成果的考量結果與事實相一致。堅持考量全面性原則是指考量教師發(fā)展成果時要運用整體觀、系統(tǒng)觀思維，對教師發(fā)展成果進行綜合性考量。如對教師的教學質量、教學成果的考量既要從教學態(tài)度，又要從教學過程、教學方法、教學形式、教學效果等方面進行系統(tǒng)評判；又如對教師整體發(fā)展的考量既要從業(yè)務水平、業(yè)務能力的提升方面進行考量，又要從師德范疇即師德為先、教書育人方面進行考量?！暗虏偶?zhèn)洹笔侵袊厣鐣髁x事業(yè)對高職院校教師素質的必然要求和具體規(guī)定，習近平要求“全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人”[2]。

教師發(fā)展成果的激勵具有物質性和精神性兩大類。物質性激勵是指以物化的形式對教師發(fā)展成果進行褒獎，如一些高職院校設置的科研成果獎勵規(guī)定大多是以獎金的形式獎勵教師、激勵教師。精神性激勵是指以非物化的形式對教師發(fā)展成果進行褒獎，如對先進教師、先進集體及各類教學競賽等獲獎，一般都以獎狀、獲獎證書等非物化形式進行獎勵。精神性獎勵形式不僅滿足于教師的尊敬需要，而且與自我實現(xiàn)的心理指向相關，故屬較高端的需要層次。因此，精神激勵這一非物化獎勵效果往往會高于物化獎勵。但值得一提的是，物質層面激勵與精神層面激勵既可單獨實施，也可協(xié)同實施，通常情況下，協(xié)同實施的效果理應會更好，可滿足教師多層次的心理需要。

七、教師發(fā)展適宜社會生態(tài)的營造

社會生態(tài)是相對于自然生態(tài)的社會學概念，是指在人類社會生活中影響社會事件形成、變化和發(fā)展的社會要素[3]。高職院校教師發(fā)展的適宜社會生態(tài)對教師的發(fā)展具有重要的支撐與保障、激發(fā)與推動作用，對優(yōu)化教師隊伍建設、促進學校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值。因此，高職院校必須努力營造教師發(fā)展的校園適宜社會生態(tài)。教師發(fā)展適宜社會生態(tài)主要涉及制度要素、文化要素和群體心理要素。

制度要素涉及學校制度與政策層面，代表著學校的主導理念與主流意志。對校園社會生態(tài)中制度要素適宜性的評判，主要依據(jù)學校出臺的相關規(guī)章制度及政策是否有利于教師發(fā)展這一事實，即是否形成了教師發(fā)展的導向，是否能提供教師發(fā)展的空間、平臺與渠道，是否能提供相關的發(fā)展資金及物質保障，是否形成了獎勤罰懶的激勵懲戒機制，是否能為教師發(fā)展解決生活等方面的后顧之憂。適宜的制度要素必然對教師發(fā)展是正能量、正維護、正推動。因此，高職院校要努力營建和完善有利于教師發(fā)展的制度要素。

文化要素指向影響教師發(fā)展的校園文化現(xiàn)象，包括學校的人才觀，教師群體的進取意識及彰顯正能量的文化環(huán)境。學校如果營造了“尊重知識、尊重人才”的濃郁氛圍，將教師真正視為學校發(fā)展的主體力量，真心關注教師發(fā)展工作，并在學校教師中營造百舸爭流、力爭上游的態(tài)勢及爭先創(chuàng)優(yōu)、積極進取的正能量文化環(huán)境，將有力地強化教師發(fā)展意識，促進教師的發(fā)展。因此，高職院校要注重培育與營造良好的校園文化氛圍，促進教師發(fā)展和學校事業(yè)的發(fā)展。

群體心理要素指向校園教職員工的群體心理狀態(tài)，涉及到人際關系的和諧度、團隊合作的融洽度、上下級之間的協(xié)同度，以及教職工對學校的認同度、滿意度和個體幸福指數(shù)。一旦群體心理處于和諧融通狀態(tài)，人際關系的緊張度就會降低，教職工對學校的認同度、滿意度就會提升，幸福感就會增強，教師發(fā)展的校園心理氛圍就會得到改善，從而促使教師在融洽的校園心理氛圍中更好地調適心態(tài)、端正心態(tài)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進自身的發(fā)展。因此，高職院校要努力構建和諧校園，促進教師的發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]夏東民.現(xiàn)代化原點結構：沖突與轉型[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2]正在烏茲別克斯坦訪問的習近平向全國教師致慰問信.[EB/OL].[2013-09-09].http：//www.gov.cn.

[3]崔景貴，夏東民.江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究[M].北京：知識產權出版社，2014.