劉明德

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川 內(nèi)江 642177)

淺談初中語文課堂有效提問的策略

劉明德

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川 內(nèi)江 642177)

高效率的教學(xué)離不開提問。提問好比磁石，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；提問是有效途徑，能幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，從一個成功走向另一個成功。本文從“轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識的策略”等五個方面對此進(jìn)行了探究，對改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問方式有極具價值的探究。

初中語文;課堂提問;效策略

在初中語文課堂教學(xué)中，也需要教師采取提問的教學(xué)方式，如何加強(qiáng)初中語文課堂提問有效，得到好的學(xué)習(xí)效果，是擺在初中語文課堂教學(xué)的重要課題。

轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識的策略。課堂是語文教師的主陣地，向45分鐘要效益，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，有效提問對習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教師來說，會產(chǎn)生一定的沖擊，但作為一名語文教師，要始終做到以學(xué)生為本，在思想重視，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)，做到與時俱進(jìn)，讓課堂教學(xué)充盈著教師的智慧。

能盯準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的重實(shí)效的有效提問，是激發(fā)學(xué)生興趣的“敲門磚”?！扒瞄T磚”找到了，教師通過對學(xué)生采取有效提問的方式，正是對教師對學(xué)生采取的有效的外部刺激，集中全班學(xué)生的注意力，在適度注意力的前提下，對問題開展分析與解答。

能確定教學(xué)的“兩點(diǎn)”。開展有效提問，能讓教師在吃透教材，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)之時，通過教師對學(xué)生設(shè)計(jì)問題開展有效提問，在進(jìn)一步去驗(yàn)證學(xué)生對課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”實(shí)際理解與掌握的程度，真正做到教學(xué)相長。

準(zhǔn)確設(shè)置發(fā)問點(diǎn)的策略。教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，要注重問題設(shè)定的關(guān)鍵，讓學(xué)生在教師問完之后，能立刻明白問題表達(dá)了一個什么樣的意思，也就是說發(fā)問要直擊問題的核心。

發(fā)問點(diǎn)要直擊核心。教師是課堂教學(xué)的組織者，其問題在發(fā)問之時，要讓學(xué)生感覺到問題是非常明確的。例如有教師在講授《桃花源記》之時，提出了下面幾個問題：“在書中找到你認(rèn)為普通百姓追求美好生活的愿望，明白嗎？”“課文中為什么說是對美好生活追求的愿望？找到其中的原因了沒？”“為什么說是普通百姓追求美好生活的愿望？”幾個問題加起來實(shí)際是一個問題，即普通百姓追求美好生活的愿望。這容易分散學(xué)生的課堂注意力，課堂效益大打折扣。

措辭要簡潔明了。教師在提問之時，語言表述問題所用的措辭要符合初中語文的基本表達(dá)要求。初中學(xué)生掌握的詞匯是有限的，需要教師在充分掌握學(xué)生實(shí)際的詞匯掌握能力基礎(chǔ)上，對提問時的措辭做到簡潔明了，絕對不能出現(xiàn)讓學(xué)生聽完問題之后，還一臉的疑問，既浪費(fèi)了時間，也會讓學(xué)生感覺到教師在講天書，失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

課堂設(shè)計(jì)問題的策略。提問是一種教學(xué)方法，更是藝術(shù)。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的問題到位，提出問題的水平越高的話，積極調(diào)動學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情，激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

要有目標(biāo)意識。所有教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是能完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問之前，教師需要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還應(yīng)該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標(biāo)意識，才能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性的作用，這樣更容易完成教學(xué)目標(biāo)。

要有針對性。在課堂提問中，教師要充分根據(jù)實(shí)際需要，為各等級成績學(xué)生設(shè)計(jì)好相對應(yīng)的問題，針對不同的學(xué)生能充分降低其對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題理解的坡度，做到由易到難，層層深入，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計(jì)劃的系統(tǒng)化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學(xué)生都有收獲。比如講授《變色龍》時，可以采用“梯度提問法”：1.奧楚蔑洛夫的性格怎樣？2.奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？3.奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？4.到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變再變？5.作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣從簡到難的設(shè)計(jì)，就可以根據(jù)學(xué)生成績的不同，分別對應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

抽答與等待的策略。教師在進(jìn)行課堂提問之時，需要面向全體，新穎而靈活；而在問題提出之后，需要留給學(xué)生與文本對話的時間，這是為了更好讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考。

面向全體，新穎而靈活。教師在抽答時，應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，讓全部學(xué)生都有被提問到的機(jī)會，這是為了讓學(xué)生能夠保持適度的緊張度，時刻處在思考之中，不至于產(chǎn)生思維的惰性，直接接受別人思維的成果，這實(shí)際上和滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別，與有效提問背道而馳。所以說，教師在叫答之時，應(yīng)該充分考慮到輻射面，還要注重抓好點(diǎn)與面，充分調(diào)動不同層次學(xué)生思維的積極性。

讓課堂充分的“活”起來。語文教師需要還給學(xué)生真正的語文課堂，做到給學(xué)生充足的和文本進(jìn)行交流的時間，讓學(xué)生的基本的思想與文本展開充分的對話，留給學(xué)生充足的思考問題的時間，這樣做的目的是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓語文課堂真正的“活”起來，不至于急于催問問題答案而出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在等待過程中思考問題，組織答案。

善于做一名傾聽的“學(xué)生”。學(xué)生回答問題時，教師要和別的同學(xué)一樣，靜靜聆聽這位同學(xué)的講解，不去刻意打斷他。因此，學(xué)生在回答問題之時，教師要善于做好“聽課筆記”，將學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”與“出錯點(diǎn)”匯總，為反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。比如講授《最后一課》時，提出下面的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心，是理解課文的關(guān)鍵，教師在提出這一問之后，需要留出幾秒鐘的時間，對學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)“祖國的強(qiáng)大才能保障人民的幸福安康”要進(jìn)行記錄，而類似“是因?yàn)轫n麥爾先生累了”之類的答案也需要進(jìn)行記錄，在反饋時幫助答錯的學(xué)生怎樣才能切入問題，更好的回答該問題。

讓答案有一個逐漸清晰的過程。學(xué)生回答完問題后，出現(xiàn)答案不怎么明確之時，需要教師采取追問策略，讓那些不夠明確的問題，變得逐漸清晰起來，及時做好對問題的糾正與補(bǔ)充，與此同時也能幫助學(xué)生去更好的澄清有關(guān)模糊的認(rèn)識。這樣，便讓不夠明確的答案變得非常清晰，也讓其余的同學(xué)明白了其中的真正原因。

[1] 胡中華.語文課堂有效提問的研究綜述.現(xiàn)代語文.2013.8；

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究.西北師范大學(xué). 2015.6。

G633

A

1672-5832(2016)03-0161-01