劉彩娟

?

利用“情境教學(xué)法”打開孩子們學(xué)習(xí)之窗

劉彩娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中數(shù)與形的基礎(chǔ)認知，是數(shù)理應(yīng)用與空間分析的基本構(gòu)架體系。通過聯(lián)想與判斷，在主動思考、自主學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法，讓孩子們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開啟學(xué)習(xí)之窗。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 新知識的傳授 復(fù)習(xí)課的延伸 練習(xí)題的拓展

一、情境教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系

以兒童心理學(xué)研究聞名于世的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為7～11歲兒童，其智力已進入運算階段，且主要是具體運算階段。 具體的運算是指兒童運算能力的培養(yǎng)必須有具體的事物支持，此階段的兒童在具體事物的配合中能夠更為順利地解決此類問題。皮亞杰列舉了這樣一個例子：愛莉絲的頭發(fā)比蘇珊淺些，愛莉絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發(fā)最黑”。這個問題如果是以語言的形式出現(xiàn)，7－11歲的兒童多難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃娃，分別命名為愛莉絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序分別拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者將布娃娃收藏起來，再問兒童誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。從這一鮮明事例中，我們可以看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該總是簡單的口耳相授，而更應(yīng)該是以形象為主體的生動具體的場景為主導(dǎo)，讓學(xué)生在理解場景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想與判斷，在主動思考、自主學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法，這也正是當今“情境教學(xué)法”的精髓所在。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。從定義中我們可以看到，情境教學(xué)是從根本上擺脫了教師的主講地位，教師從“主講者”轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)者”，教師就如同是影片的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主角。有效的情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，同時引起學(xué)生的情感體驗，學(xué)生的情感一旦被調(diào)動，學(xué)生的整個思維會變得開闊，對知識的理解與感悟會更加到位。

三、情境教學(xué)在課堂中的實際應(yīng)用效果

（一）新知識傳授課程中情景教學(xué)的應(yīng)用效果

例如《三角形的特性》一節(jié)，我們在新課引入時，先創(chuàng)設(shè)一個生活情境來誘發(fā)學(xué)生主動去思考問題。如一上課先播放一個生活場景：風(fēng)吹打開的窗扉，窗扉搖擺不定，有人掛上窗鉤，窗扉被固定不動了。這時教師及時引導(dǎo)：“為什么掛上窗鉤窗戶就不再擺了呢？這利用了數(shù)學(xué)中的什么知識？”學(xué)生們此時會在主動思考中進入新知識的探究過程。

多數(shù)學(xué)生不會因此而聯(lián)想到三角形的相關(guān)知識，這時再展示出一些與三角形相關(guān)的圖片：建筑工地上的起重機、籃球架、自行車、電線桿等，學(xué)生這時會領(lǐng)悟到第一個問題是與三角形有關(guān)，并因此有了一個直觀的三角形平面的感觀，但對這個三角形的頂點與邊還沒有一定的認識。教師這時應(yīng)該讓學(xué)生用手比劃圖片中的三角形，讓學(xué)生真實感受三角形三邊及三個頂點的特征。并運用問題情境法借此引出三角形具有穩(wěn)定性的特性?！澳阒肋@些地方為什么要做成三角形的嗎？（師問）”，學(xué)生會主動得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。此時教師再用實驗法來鞏固這個知識點，加深學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的理解?！霸蹅円黄饋碜鰝€小實驗。請用手中的小棒先試著做一個三角形和一個平行四邊形，然后拉一拉，最后再比一比，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生會在親自動手實驗，學(xué)生間彼此交流想法，踴躍回答問題中鞏固了這一知識點。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會很輕松地應(yīng)用三角形的知識來解決這個問題，最后再讓學(xué)生動手用釘釘上木棍，在學(xué)生真正動手實踐中來認識三角形的頂點與邊的形成。

再次以“對話情境教學(xué)法”引入三角形概念的認識?！巴瑢W(xué)們能試著畫一個三角形嗎？”“你是怎么畫的？“那么到底什么樣的圖形叫三角形呢？”“同學(xué)們用三根小棒擺個三角形，看看三根小棒的兩端彼此間有什么關(guān)系？三角形的三個邊是不是有一種往一塊圍的感覺？”“圍成與每相鄰兩條線段的端點相連是什么關(guān)系”。層層遞進式的問題讓學(xué)生親自經(jīng)歷了三角形概念的形成過程，充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的表達必須嚴謹，并且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達由無序到有序、由凌亂到嚴密的能力。同時也讓學(xué)生在生動而具體的場景中學(xué)會了本節(jié)的知識。

（二）復(fù)習(xí)課中情景教學(xué)的應(yīng)用效果

情境教學(xué)不僅能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主場作用，在課堂復(fù)習(xí)與習(xí)題練習(xí)中也能起到輔助作用。例如我們完全可以把游戲搬到教學(xué)復(fù)習(xí)中，如課堂10分鐘數(shù)字游戲，游戲規(guī)則為學(xué)生依序數(shù)數(shù)，只要數(shù)字中出現(xiàn)3或3的倍數(shù)，不允許說出而是用手拍一下桌子以代表。也完全可以老師說出一個數(shù)字，每個同學(xué)依序用兩個數(shù)字來分解這個數(shù)字。這些游戲不僅是歡聲笑語不絕于耳，學(xué)生彼此之間的尊重與體諒，幫助與關(guān)愛都能夠得以完美詮釋，而這些都是僅僅做練習(xí)題所無法達到的。

從以上這些生動且愉悅的情境教學(xué)實例中，我們可以看到有效的情境教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，處于興奮的狀態(tài)，全身心地投入到探究與學(xué)習(xí)中，學(xué)生在思、辨、聽、想、做、悟等諸多活動中，掌握了數(shù)學(xué)知識，學(xué)會了實際的計算與應(yīng)用，師生之間的情感交流、學(xué)生之間的互助競爭都得以完美結(jié)合，數(shù)學(xué)的真實魅力得以凸顯，學(xué)生的智慧與興趣得以提升，情境教學(xué)開啟了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的智慧之窗。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張勇,孫宏,劉云頗.于細微處探索學(xué)與教——小學(xué)數(shù)學(xué)教育微型課題研究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2014.

（作者單位：赤峰市紅山區(qū)第三小學(xué)）