廖彩云

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淺析PBL在初中歷史教學中的作用

廖彩云

【摘 要】在新課程改革后，初中歷史更注重培養(yǎng)初中學生的歷史觀念和人文素養(yǎng)，關注學生的自主學習能力。然而傳統(tǒng)的教學方式較為忽略對學生主動學習知識能力的培養(yǎng)，沒有樹立正確的教學目標。本文通過闡述初中歷史教學中存在的幾點問題，分析PBL在初中歷史教學中的作用

【關鍵詞】PBL 初中歷史 教學 作用

一、引言

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）是一種基于現實世界的以學生為學習中心的教育方式。它于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學由神經病學教授Barrows首創(chuàng)，在如今，已經是國際上比較流行的教學方法。PBL主要強調在課堂教學以學生主動學習為主，而不是說像傳統(tǒng)教學一樣以教師為主。同時PBL將學習與任務或者問題掛鉤，它設置真實性任務，使學習者投入問題中。從而使學生進行自主探究和合作去解決問題，提高解決問題和自主學習的能力。

二、PBL存在的特征和優(yōu)勢

第一，教師創(chuàng)建的問題情景，學生進行參；第二，教師設計安排課程是以圍繞一個完整的問題為基準點，從而鼓勵學生去學習與問題相關的知識，有效的去解決問題；第三，教師創(chuàng)建了適合學生學習的學習環(huán)境，激發(fā)學生思考能力，同時鼓勵學生去提問，引導學生深入地去理解問題。

教師運用PBL進行教學，為學生創(chuàng)造了一種比較輕松、主動地學習氛圍，使得學生能夠積極勇敢、自主地去表述自己的思想看法，同時也能夠獲得其他同學或者老師的信息幫助自己開拓思維。再有，可以使有關課程的問題早點發(fā)現提出，使得學生在討論中形成對正確理論的理解，讓學生們不斷發(fā)現新問題解決新問題?？s短學習過程，增加學習印象。最后PBL不僅有助于理論學習，也可以鍛煉學生的其他能力，比如說，查閱資料、歸納總結、邏輯推理和口語表達能力等等，為以后更深層次的學習打下基礎。

三、初中歷史教學中存在的問題

在歷史課程教學中，若是教師沒有做好充分的課前準備，那么將會導致歷史課堂教學達不到預期的教學效果，以至于完不成教學目標。基于此，教師應當在授課前，準備大量的實踐和精力去做好備課工作。在如今，有部分教師對備課不重視，甚至是備課時完全照搬教材附帶教案之類，沒有與學生的實際情況相結合。授課過程中，也是一味地傳授教案中所存在的知識點、考試的大綱點，使得課堂教學老板、無趣。學生提不高學習興趣，沒有主動性、積極性的去學習。同時，教學內容也較為單一，使得教學內容枯燥嫵媚，使得學生產生抵抗學習之類的消極想法。

在課堂教學過程時，部分教師沒有注重發(fā)揮學生的作用。初中歷史的學習由于其文字化、大篇幅段落文章，學習過程中會較為枯燥，學生集中力容易被分散。而對于這一現象，部分教師并沒有著重解決，仍然只是按照自己的教學安排將知識一股腦的傳授出去，沒有考慮學生的接受情況。使得學生處在被動學習的情況下，沒有深入理解知識 ，甚至不提問，不利于學生掌握知識。

在初中，歷史學科不是很重點的學科。因此會有部分教師降低對學生要求，只關注學生在課堂中有什么沒有解決的問題，不會留下什么作業(yè)。然而歷史課程的學習并不是簡單的背誦知識點或者考試大綱點就可以學成的，需要長時間有意識的累積。學生在歷史課上能學到的知識本來就較少，課后也沒有作業(yè)，使得學生對歷史的理解仍處于單薄的狀態(tài)，沒有虛席歷史的興趣，影響了以后對歷史的教學。

四、PBL在初中歷史教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生解決問題的能力

在PBL教學中，學生是主體，因此教師需要更高的專業(yè)知識好文化素養(yǎng)，從而引導學生發(fā)現知識，培養(yǎng)學生獨立分析問題解決問題的能力。同時，學生主要的學習方式是自己去搜集資料整理資料，進行小組討論，去解決問題。因此每一個學生都需要獨立思考形成自己的間接，這樣才有利于得到解決問題的答案。在這一過程中，學生們的開放式思維討論又能讓他們發(fā)現新知識，從而不斷完善自己的知識庫構建，增強自主學習能力和解決問題的能力。

（二）改變歷史教學方式

PBL在初中歷史教學中的運用，對于教師來說，不僅是改變教學觀念，更應該從教學方式上進行改變。將教師教授學生的傳統(tǒng)方式轉變?yōu)榻處熭o助學生學習，把學生在課堂教學中的主體性作用凸顯出來。學生只有親身參與了教學過程，才有助于激發(fā)他們的學習主動性，提高學習興趣和思考的能力。在小組討論中勇于發(fā)表自己的看法，不僅能夠對知識有更深的了解，還可以提高其他能力。

（三）PBL教學評價

PBL分為學生自我評價、教師評價以及學生對問題的評價。在初中歷史課堂教學結束后，教師應當對學生進行基本的效果評價，比如說小組討論的評價、自我表現的評價等，去反思自己的不足以便修改。教師的評價在于自我的評價和學生對教師的評價，教師是否為學生做了良好的指導等。

參考文獻：

[1]龐美芹.問題探究教學方式在初中歷史教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2014.

[2]李瑜亮.淺析PBL在初中歷史教學中的作用[J].理論觀察,2015,10:170～171.

（作者單位：江西省贛州市興國縣第七中學）