王玉芳
(作者單位:浙江旅游職業(yè)學院千島湖校區(qū))
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試論高校思政課小班化教學推進策略
王玉芳
高校思政課小班化教學是由目前思政課大班教學授課情況下,師生之間缺少溝通,學生對開課不理解,教學質(zhì)量提不上來而提出來的,目前大班的情況下理應以小班化教學作為未來思政課教學的方向,并積極從課堂教學設計、教學情景、教學方法和手段等方面對現(xiàn)階段的大班教學做出調(diào)整,逐步向小班化教學邁進。
思政 小班化教學 分享 發(fā)展
(一)學生并未從小班化教學中得到實惠
真正的小班化改革應該是一件全教育界的系統(tǒng)性的工程,涉及到教,也涉及到學,更涉及到教與學條件的創(chuàng)設,單獨的一個學校或是一個院校很難在小班化教學的改革上有所建樹,在這種不務實的大環(huán)境下,表象的作為并沒有掩蓋其不作為,學生只不過是這場政治秀的龍?zhí)籽輪T,不露臉當然也不傳情,跟著忙碌到最后也就是掙一學分。
(二)小班化教學的思想并未得到貫徹
目前高校所進行的小班化教學除了班組人數(shù)相較于以前有所變化外,其余環(huán)節(jié)均變化不大,特別是與小班化教學相關的教學思想,并未在小班化教學的過程中得到體現(xiàn),小班化教學的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。小班中學生與教師的交流相較于大班也沒有明顯的改善,學生的學習主體地位依然受到忽略,教師依然是課堂的控制者,知識的權威,教授的內(nèi)容也僅限于課本,方法也依然以灌輸為主。
(三)小班化的推廣仍顯不足
由于我國的特殊國情,教學資源無論在地域上還是在學校之間分配都是不均的,在一些貧困地區(qū),別說教育改革,就連基本的校舍和教師都很缺乏,大班、混班是最主要的授課形式,基本上不存在小班授課的情況。
高校思政課是大學生德育的重要組成部分,是升華人生,凈化心靈的課程,它面向的對象時即將走向社會的大學生,承載著未來社會的發(fā)展和和諧。
(一)倫理層面上的局限性
在中國傳統(tǒng)的教育理念中,老師和學生之間的地位是不平等的,教師是知識的權威,毋庸置疑,學生只能接受不能辯駁。這種教育環(huán)境一旦形成,教師和學生所扮演的角色便已形成,在大班教學情況下,教師立于講臺面向?qū)W生進行授課,學生面向教師正襟危坐,這種形式更像是一種潛在的對立,而不是一種平等的交流。
(二)在教育學層面的局限性
傳統(tǒng)的思政大班課堂人數(shù)一般在120人左右,授課一般在階梯教室進行,根據(jù)沃勒(Waller·W)課堂生態(tài)學的觀點,他認為學生對課堂座位的選擇具有相對穩(wěn)定性,這種隨機的卻相對來說有固定的座位選擇,無形中在思政大班課堂中形成了一個“中間活躍地帶”,處于這個地帶的學生,愿意并且能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的課堂交流,并且容易引起教師得注意,剩下的人則被無意識的排除在教師的視線之外,無暇顧及。這種情況下,課堂變成了一部分人的課堂,另一部分人則成為了旁觀者,大班教學無意識的成為了小班教學。
(三)在信息傳播學層面的局限性
傳統(tǒng)的思政課大班課堂中,學生面向教師而坐,教師面向?qū)W生而講,這種設計保證了教師以最高效的方式講授課程,也保證了教師可以再同一時間與所有的學生進行交流,但是,這種設計卻不利于學生之間的交流。
(一)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念
傳統(tǒng)單一的教學方法是和舊式的課堂文化相契合的,是一種靜態(tài)的、封閉的、規(guī)定式的教學方法。推進高校思政課教學方法首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,這就要求教師一方面要承認學生的學習主體地位和學生的個體差異,并因材施教,讓每一個學生都能與教師實現(xiàn)充分的交流,都能享受到平等的學習資源,另一方面就是要樹立教師的服務意識,讓教師不再覺得自己是課堂的控制者和知識的權威,而是課堂的服務者和知識的引導者。
(二)適時動態(tài)的教學評價
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般來說包含兩個方面,一個是對教師教學工作的評價,包括教學設計、教學進度、教學組織和教學實施等,另一個是對學生的學習效果的評價,包括最終的成績檢測和學生對教學活動的整體感受。
(三)轉(zhuǎn)變課堂文化,建立以交流和分享為核心的學習共同體
課堂作為一個擔負著特殊社會功能和文化使命的組織,是一個由教師和學生組成的學習共同體,具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺三個主要特征。開放性的課堂文化是人才培養(yǎng)對學校課堂教學的現(xiàn)實要求,在調(diào)查試驗中我們也發(fā)現(xiàn)了這點,開放性課堂的本質(zhì)是師生在創(chuàng)新性精神的引導下知識的交流和共享。學習共同體的建設,需在自由和開放的基礎上進行,包容對立,尊重差異,共同體內(nèi)部成員之間要互相協(xié)商和共同合作,全體成員要構(gòu)建統(tǒng)一的愿景,并愿意為此愿景不懈努力。
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(作者單位:浙江旅游職業(yè)學院千島湖校區(qū))