程瑩瑩

(作者單位：白城師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)工作處)

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白城師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)課程體系的分析研究

程瑩瑩

目前各高校就業(yè)問題已經(jīng)成為困擾大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的一大難題，就業(yè)形勢復(fù)雜、嚴(yán)峻。為了能讓大學(xué)畢業(yè)生更好的就業(yè)，各高校先后開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，利用問卷調(diào)查的形式對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明我校就業(yè)指導(dǎo)課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都存在一定問題。針對其存在的問題提出解決辦法，構(gòu)建了全新就業(yè)指導(dǎo)課程體系，并提出具體思路。

課程體系 問卷分析 就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生 課程設(shè)置

一、前言

就業(yè)指導(dǎo)課是目前高校開展的針對大學(xué)生早期樹立正確的職業(yè)生涯設(shè)計和理念，逐漸形成的一個重要渠道，幫助大學(xué)生更快、更好、更具體的了解國家現(xiàn)今就業(yè)政策的形式及求職技巧，提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效方法。

目前，從我校(白城師范學(xué)院)總體上來看，該課程還存在一些不足及問題，如：首先，課程體系設(shè)置過于功利性，本是為大學(xué)生開設(shè)就業(yè)生涯的課程，卻開設(shè)在單一年級[1]。缺乏對大學(xué)生基本素質(zhì)、能力和早些進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)；其次，就業(yè)課程較少，偏重于就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等理論，缺少職業(yè)能力測試。缺乏典型的案例，再次，課程形式不規(guī)范，就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)性、針對性[2]，學(xué)生的實(shí)踐案例、實(shí)踐課堂較少，針對這一問題我做了具體的實(shí)際問卷調(diào)查分析。

二、問卷分析

總結(jié)我們學(xué)校就業(yè)去向進(jìn)行分析；通過我對我們白城師范學(xué)院各個理科學(xué)院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的大學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課的理念還存在著很多問題，針對這一現(xiàn)象我校進(jìn)行了關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課的問卷調(diào)查，從中了解“所學(xué)專業(yè)是否對將來就業(yè)有幫助”、“開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的最佳年級”、“大學(xué)生就業(yè)形勢”、“畢業(yè)時是否會自主創(chuàng)業(yè)”、“面對就業(yè)求職，最擔(dān)心的問題”和“在就業(yè)過程中更看重什么”等進(jìn)行調(diào)查分析。

此次開放調(diào)查問卷300份，經(jīng)回收篩選有效問卷260份，并對其統(tǒng)計結(jié)果整理分析如表，如表1。

表1 就業(yè)指導(dǎo)課問卷調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1題開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課最佳年級為大二占52%，說明我校學(xué)生希望在大二時期開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，盡早地使我校大學(xué)生更多的了解就業(yè)指導(dǎo)課程，使他們更夠提高自身素質(zhì)能力和了解就業(yè)趨勢，讓他們不斷地更新新知識，使他們更多了解就業(yè)政策、形勢。

2題所學(xué)專業(yè)是否對將來就業(yè)有幫助，調(diào)查55%的大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)業(yè)沒有幫助，對這一調(diào)查結(jié)果來看，我校屬于師范院校，針對我校從專業(yè)來看，經(jīng)濟(jì)、金融、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、機(jī)電一體化、土木工程、建筑工程技術(shù)、物流管理、會計所占比例較小，從社會行業(yè)發(fā)展來看，目前這些專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)所屬行業(yè)對畢業(yè)生的需求量較大。師范院校學(xué)生較多，教師需求量較少。

3題大學(xué)生就業(yè)形勢是否樂觀，其中77%的大學(xué)生認(rèn)為不樂觀，因?yàn)殡S著現(xiàn)代社會的發(fā)展，就業(yè)趨勢也愈來愈嚴(yán)重，對大學(xué)生來說對知識的需求和渴望越來越強(qiáng)烈，他們希望從中吸取更專業(yè)更多的新知識，來給自己的大腦充電，補(bǔ)充更多的就業(yè)知識。

4題現(xiàn)在的就業(yè)心態(tài)是都迷茫占89%，這說明我校大學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)這門課程重視程度不夠，學(xué)生了解程度不夠，學(xué)校應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)課程加以重視，學(xué)生對其了解就會加深，兩者之間相輔相成。

5題經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)79%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，對調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐年增長、為引領(lǐng)和支持更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，征求以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

目前，從我校(白城師范學(xué)院)總體上來看，該課程還存在一些不足及問題，如：首先，課程體系設(shè)置過于功利性，本來應(yīng)該全部大學(xué)生涯的課程，卻開設(shè)在單一年級。缺乏對大學(xué)生基本素質(zhì)和能力和早些進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)；其次，就業(yè)課程較少，偏重于就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等理論，缺少職業(yè)能力測試。缺乏典型的案例，再次，課程形式不規(guī)范，就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)性、針對性，學(xué)生的實(shí)踐案例、實(shí)踐課堂較少，針對這一問題我做了具體的實(shí)際問卷調(diào)查。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建的分析

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)的意義在于幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、并進(jìn)行正確的自我定位[3]，幫助大學(xué)生更好地融入到社會當(dāng)中，通過對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程中的問題和不足進(jìn)行分析，我對我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而使我校就業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)有序進(jìn)行，以下提出幾點(diǎn)建議：

完善就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

(1)我校應(yīng)該不斷地對就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的專業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐，更好加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師的綜合能力和專業(yè)性[4]，對于一些校企合作的單位，可以安排老師進(jìn)行帶班實(shí)習(xí)，這樣不僅可以幫助專業(yè)的教師了解不同企業(yè)的需求，也可以提升學(xué)生的綜合能力。

(2)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度；就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置是為了能夠幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價值[5]，因此在加強(qiáng)大學(xué)生的意識上的重視是非常重要的。目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，不僅僅是因?yàn)榇髮W(xué)生對各方面的知識和綜合素質(zhì)不健全，自我定位不準(zhǔn)、就業(yè)意識不強(qiáng)，而這些問題都可以通過在校期間的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃來解決。

而就業(yè)指導(dǎo)課老師也可以在大學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意識的培養(yǎng)，然后對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的分析，在這個基礎(chǔ)上科學(xué)合理的安排職業(yè)規(guī)劃，從而不斷地幫助大學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。

四、結(jié)語

針對教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與大學(xué)生不同專業(yè)和不同階段相結(jié)合，與就業(yè)形勢要求相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對性，首先，分年級教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，不同專業(yè)課的特點(diǎn)，科學(xué)的具體的設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，開展不同層次的教學(xué)[6]。對于大一的學(xué)生側(cè)重于思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，對大二、大三的學(xué)生側(cè)重于職業(yè)定位和職業(yè)能力的培養(yǎng)；對于大四的學(xué)生側(cè)重于擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)的意識。其次，分專題教學(xué)，根據(jù)不同年級的情況，分成若干個專題，分別由若干教師授課，使其就業(yè)課程達(dá)到更好教學(xué)體系的效果，使其更加的幫助大學(xué)生更快地進(jìn)入到就業(yè)的理念和規(guī)劃，幫助更快地大學(xué)生形成就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而不斷地幫助大學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。此文僅是提供參考。

[1]寧佳英,肖雷,張廣金等.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(14).

[2]張存貴,武志強(qiáng).高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建中的問題與思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010,26(5):10～12.

[3]趙世浩.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建研究[J].湘潮,2015(9).

[4]江源.淺析高校就業(yè)指導(dǎo)課程長效機(jī)制的建立[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報,2013(02).

[5]周淑琴.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考[J].江蘇科技信息,2011(09).

[6]汪曉婷.高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建的基本對策分析[J].中國商界,2009(4).

(作者單位：白城師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)工作處)