田 崢

淺談教學(xué)目標(biāo)的定位與敘寫

田 崢

對于學(xué)生與教師來說，其學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為必然伴隨著一定的目的，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為都應(yīng)該是以完成一定的目標(biāo)為前提的。本文正是通過對教學(xué)目標(biāo)的定位與敘寫進(jìn)行淺析，進(jìn)而為教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供指引。

教學(xué)目標(biāo) 定位 敘寫

一、前言

隨著近年來我國課改的不斷深入，教師教學(xué)行為的計劃性開始受到廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)行為僅僅是通過教學(xué)方案的設(shè)計來進(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教師又是否根據(jù)已有的教學(xué)效果反饋來對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)并不重視，這也是導(dǎo)致我國教育水平始終停滯不前的主要原因。近年來，我國教育機(jī)構(gòu)開始有意識的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，要求教師應(yīng)明確教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)能夠得以更好的實現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)就是教育機(jī)構(gòu)根據(jù)特定學(xué)科的實際情況編寫的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)建議等幾個方面。可以說，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是以遵照課程標(biāo)準(zhǔn)為前提的，尤其是要遵守課程標(biāo)準(zhǔn)里的總標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)我國義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求（2011版）顯示，義務(wù)教育階段的語文課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，這也是語文課程教育階段的總目標(biāo)。另外，該標(biāo)準(zhǔn)還根據(jù)每個學(xué)齡段學(xué)生的不同特點對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，并分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)幾個方面進(jìn)行了詳細(xì)的要求，從而為我國語文教師的教學(xué)目標(biāo)定位提供了有力參考。因此在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也應(yīng)該充分參考這一標(biāo)準(zhǔn)來對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，為自身的學(xué)習(xí)行為提供正確方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容是指一般是指教材內(nèi)容，尤其是九年義務(wù)教育階段的語文課程，其最主要的教學(xué)內(nèi)容就是教材。而每一階段的教學(xué)目標(biāo)又必然是以特定教學(xué)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)出來的，在學(xué)生進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩，對于學(xué)生無法理解的內(nèi)容教師則應(yīng)該進(jìn)行講解，教師更應(yīng)該吃透教材內(nèi)容，了解教材編纂者的意圖，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的正確定位奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生自身

教學(xué)目標(biāo)的定位同樣也受到學(xué)生自身水平的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)確定的過程中還要充分考慮學(xué)生的年齡段、理解能力、思維特點以及認(rèn)知水平等因素，教學(xué)目標(biāo)的定位既不能過高也不能過低。學(xué)生自身也應(yīng)該意識到自身是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中應(yīng)該以最適合為準(zhǔn)，既能夠給自己施加適當(dāng)?shù)膲毫?，又不至于壓力過大打擊自身學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)的敘寫

（一）行為主體

判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是教師的教授成果，也就是說，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到了一定的內(nèi)容或掌握了一定的技巧才是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的判定標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)目標(biāo)敘寫過程中，其主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師或其他主體，比如九年義務(wù)教育語文課程的教學(xué)目標(biāo)敘寫過程中，行為主體應(yīng)該是“每個學(xué)生”或“部分學(xué)生”，而不是“讓學(xué)生……”或“教給學(xué)生……”這種敘寫方式。

（二）行為動詞

行為動詞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的具體行為，比如能夠?qū)懗?、背誦、認(rèn)識、明確、分辨等等。一般情況下，行為動詞應(yīng)該是可測量、可觀察的，并且具有一定的外顯性，應(yīng)減少理解、提升、掌握、運用等類似模糊、無法測量及觀察的行為動詞的使用。

（三）行為條件

所謂行為條件是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該建立在什么樣的客觀環(huán)境及前提條件下，比如“閱讀文章后”、“查閱資料后”等等。一般情況下，行為條件的表述有四種：第一，是否允許使用輔助手段，比如“是否允許使用計算機(jī)、說明書等”；第二，是否允許查閱信息，比如“是否允許翻閱詞典、教科書等”；第三，是時間限制，比如“幾分鐘內(nèi)完成”；第四，完成情境，比如“課堂提問時，能夠列出……”。

（四）表現(xiàn)程度

所謂表現(xiàn)程度，是行為所達(dá)到的程度，也就是說，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⒛撤N學(xué)習(xí)行為最低達(dá)到什么水平，從而作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的判定標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，表現(xiàn)程度的表達(dá)主要應(yīng)從準(zhǔn)確程度、速度以及質(zhì)量幾個角度來闡述，最常用的闡述方式是利用百分比的方式，比如“每個學(xué)生的正確率應(yīng)達(dá)到60%以上”“答題時間不應(yīng)超過5分鐘”等等。

雖然上述四點是一般教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要素，但是在實際的敘寫過程中并不是必須要含有這四要素的，在特定條件下，會省略其中的某些要素。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)目標(biāo)的定位與敘寫在教學(xué)過程中都是非常重要的，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確其行為目標(biāo)，并在進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的過程中始終遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣才能夠最快最有效地達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫的過程中也要注意其規(guī)范性，同時注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與教學(xué)目標(biāo)吻合，進(jìn)而促進(jìn)自身教學(xué)行為的不斷完善。

［1］黃斐然.從"一課多標(biāo)"管窺語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計［J］.學(xué)語文，2015（03）.

［2］王貽仁.淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計［J］.新課程（中），2015（09）.