徐 濤

?

基于教學(xué)視頻病理庫的新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式研究

徐 濤

【摘 要】本文著重分析如何利用教學(xué)視頻病理庫的模式來訓(xùn)練新教師的課堂教學(xué)技能，旨在為新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)的完善和推廣指明方向。

【關(guān)鍵詞】病理庫 新入職教師 教學(xué)技能

一、研究背景

目前高校主要采取的是某一個部門專門管理新教師教學(xué)培訓(xùn)，通常采用專家講座，各學(xué)院分配一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)等手段。但是因?yàn)楦鞣N主觀或者客觀的原因，時(shí)間和空間上都有所限制。但是視頻以及視頻整理出來的病理庫卻可以避免這一情況。也有很多的高校開始重視這一塊利用教學(xué)視頻建設(shè)資源案例庫，這種模式通過資源的簡單累計(jì)并不能很好的激勵新教師去反思視頻當(dāng)中的教學(xué)行為。如何更加高效的使用學(xué)校已有的或正在建設(shè)的視頻案例庫，怎樣去激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，采用什么手段效果最佳等？這是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外20世紀(jì)90年代就有學(xué)者將視頻、資料、筆記等開發(fā)出一個學(xué)習(xí)環(huán)境。如Marx等開發(fā)的PBS軟件項(xiàng)目實(shí)踐案例簿，包含了各種優(yōu)秀的教學(xué)案例而且是片段化的，每段視頻也配上說明性的文字信息，案例的背景、相關(guān)點(diǎn)評、輔助分析等［1］。國內(nèi)有張志禎等人開發(fā)的一臺用于中小學(xué)教師的課堂教學(xué)分析工具，教師能對教學(xué)視頻進(jìn)行管理，有教學(xué)分析的框架，定量或者定性分析，可以方便分析、回看、匯總數(shù)據(jù)等［2］。

筆者分析了大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外在視頻案例分析工具的開發(fā)方面有了很大的緊張也提供了很好的技術(shù)條件，但是很多都是證明軟件的重要性，未能提供一種可借鑒的模式。但也給我們帶來了很多的啟發(fā)，為本文的研究提供了借鑒和參考。

三、模式的構(gòu)建

教學(xué)技能按照各種分類有很多種，這里主要分析教學(xué)語言的技能。主要包括語言聲音、身體語言以及其他教學(xué)輔助語言如多媒體材料。評價(jià)內(nèi)容表的制定主要是從初定，篩選、專家評定等三個步驟展開。首先分析文獻(xiàn)整理初步選取評價(jià)指標(biāo)，將一級指標(biāo)細(xì)化成各級二級指標(biāo)。然后專家訪談，通過走訪、網(wǎng)絡(luò)交流，從他們提出的建設(shè)性意見中修改，如維度要清晰。最后通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式進(jìn)一步修改完善。最終將一級指標(biāo)定為導(dǎo)入、講授、提問、評價(jià)、結(jié)束、表情、身體六項(xiàng)一級指標(biāo)，并整理確定了18項(xiàng)二級的指標(biāo)，最終形成《新入職教師教學(xué)語言技能評價(jià)內(nèi)容表》。

新教師的培訓(xùn)模式不能僅僅依靠師范生微格訓(xùn)練的模式，還應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)視頻病理庫并開發(fā)出培訓(xùn)管理平臺作為技術(shù)支撐的環(huán)境。傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練就是事前進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，確定了培訓(xùn)的技能并寫好教案。指導(dǎo)老師給予教學(xué)示范。角色扮演微格實(shí)踐，反饋評價(jià)修改再次循環(huán)微格實(shí)踐直至通過考核要求。相比而言視頻案例可以為新教師提供間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，視頻案例應(yīng)用于教學(xué)反思，能夠再現(xiàn)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情景，捕捉到更多的細(xì)節(jié)比如眼神、身體語言、表情等從而被越來越多的人接受。

結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式以及師范生微格訓(xùn)練的基本步驟，本文將新教師教學(xué)技能培訓(xùn)分為教學(xué)技能、示范、指導(dǎo)、演習(xí)、評價(jià)等五個環(huán)節(jié)。組織方式上一個是基于現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)教室里進(jìn)行說課或者講課，底下有評委老師現(xiàn)場打分和評價(jià)。另一個就是網(wǎng)絡(luò)交互，通過培訓(xùn)平臺和指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行深入交流。培訓(xùn)材料上除了評價(jià)內(nèi)容表、專家點(diǎn)評外還有視頻案例，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和病理案例。培訓(xùn)平臺上可以從開源平臺如moodle平臺進(jìn)行二次開發(fā)，有資源、討論區(qū)和管理區(qū)三部分組成。開始訓(xùn)練前做好準(zhǔn)備明確需要訓(xùn)練的各個子能力，提供示范視頻引導(dǎo)。有指導(dǎo)老師、不同教學(xué)技能水平的新教師構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，這樣可以模擬一個真實(shí)的環(huán)境。交流討論確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳，共同體成員可以相互點(diǎn)評修改。實(shí)訓(xùn)階段模擬教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘左右，攝像機(jī)進(jìn)行全程攝錄，將行為、表情、語言等上傳到平臺，為自己留下成長的記錄。最后最重要的就是評價(jià)，只有不斷的反饋修改才能進(jìn)步，直至自己滿意的程度。

四、總結(jié)展望

本文基本構(gòu)建了教學(xué)技能的評價(jià)內(nèi)容和針對新教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的模式。有以下結(jié)論，新教師自身的教學(xué)視頻是提高其教學(xué)技能的首要因素，包括自我反思、同事點(diǎn)評以及專家評價(jià)；初步構(gòu)建了教學(xué)技能的評價(jià)指標(biāo)通過調(diào)研和專家訪談等方式；期待進(jìn)行實(shí)踐研究，對培訓(xùn)者參與前后的錄像進(jìn)行對比，是否有所提升，哪些方面有了提升。這是我下一步要進(jìn)行重點(diǎn)研究。當(dāng)然也存在很多的不足，培訓(xùn)管理平臺不夠人性化，資源的呈現(xiàn)、視頻片段管理、使用便利性等對新教師有一定影響。缺少行動研究，而且缺少激勵機(jī)制導(dǎo)致教師視頻片段開發(fā)沒有積極性。平臺上也缺少互動。今后將不斷完善平臺，繼續(xù)開展行動研究，對象人數(shù)不斷擴(kuò)大才有信度。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Marx R．W．， Blumenfeld． P． C． & Krajcik J．S． （1998）． New Technologies for Teacher Professional Development． Teaching and Teacher Education． Vol．4， No． 1， 33～52．

［2］張志禎，喻凡，李芒．課堂教學(xué)視頻分析軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．中國電化教育，2010（6）：113～116．

作者單位：（浙江科技學(xué)院）

作者簡介：徐濤（1989-），男，浙江杭州人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：數(shù)字化資源與環(huán)境。