陳建林

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初為幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)的重要性及策略

陳建林

【摘 要】美麗活潑和充滿童心是外界對幼兒教師的一貫印象，但缺少教學成績壓力、帶領(lǐng)孩子們進行玩耍、技術(shù)含量不足、綜合素質(zhì)要求不高也是大部分國民對幼教職業(yè)的典型評價，但幼兒教師在背后所承受的辛酸與壓力卻鮮有人知。為此，本文通過探討幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)的重要性，就幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)具體調(diào)節(jié)策略做進一步分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 心理 自我調(diào)節(jié)

一、幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)的重要性

（一）幼教主體特殊性對幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)能力提出要求

幼兒好動和自我保護能力相對較弱階段，不可避免會在幼兒園中發(fā)生諸多意外，很多家長都會選擇把責任完全推給院校教師。安全工作隨之成為幼兒教師重點關(guān)注的話題，工作繁重與精神高度緊張狀態(tài)下，使幼教工作開始變得枯燥煩悶，教師身心健康受到極大威脅，教師積極的自我心理調(diào)節(jié)能力重要性開始凸顯。

（二）幼教發(fā)展特殊性對幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)能力提出要求

幼教學科的本質(zhì)帶有明顯綜合性特點，要求幼兒教師要朝著復合型人才方向發(fā)展。彈唱跳畫是每個幼兒教師必備的基本素質(zhì)，同時教師要有較強的組織教學能力，可以充分利用現(xiàn)代科技手段開展教學工作。除此之外，教育科研也是每位教師的必修課程，除日常輪班教學工作外，也有諸多案頭工作需在坐班時間完成。

（三）社會現(xiàn)實發(fā)展對幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)能力提出要求

就大眾對不同教育階段老師的尊稱來看，對小學、初中、高中教師則普遍使用“老師”稱呼，因其有顯著的教學成績，可通過分數(shù)對其能力進行衡量。但幼師普遍被大眾稱為“阿姨”，只要有人愿意去從事都可勝任。社會現(xiàn)實發(fā)展對幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)提出嚴重挑戰(zhàn)，迫切要求幼兒教師實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，調(diào)整好工作心態(tài)。

二、幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)的策略

（1）提升自我修養(yǎng)，強化職業(yè)道德，愛與工作融為一體。只有具備良好師德，才能讓身邊的人感受到發(fā)自心底的愛，諸多工作壓力與困擾都會煙消云散。很多困惑會變得理所當然，枯燥的生活開始由被動轉(zhuǎn)為主動，不好的情緒得到有效遏制。

（2）鍛煉創(chuàng)新能力與科研能力，學會享受工作。精神成為幼兒發(fā)展評價新標準，幼兒教師要努力爭當創(chuàng)新型教師，深深熱愛自己的教學工作。只有始終保持一種積極向上的態(tài)度，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維與靈感。

（3）培養(yǎng)廣泛興趣愛好，增加下班后的生活樂趣。專業(yè)素質(zhì)是對幼兒教師提出的第一要求，除要了解天文地理等多層次知識外，也要有濃厚的求知欲望，積極向書本和兒童學習，可有效調(diào)節(jié)幼兒教師單一化的生活方式。

（4）良好人際關(guān)系與豁達胸懷的培養(yǎng)。愛心與同情心是幼兒教師持續(xù)進行教育的根本，幼兒教師要逐步培養(yǎng)自身豁達與寬容的胸懷，樂于接受幼兒身上存在的優(yōu)缺點，對一些可氣之事留有寬容之心。寬容是對自我素養(yǎng)的一種超越，是自身優(yōu)秀文化底蘊與修養(yǎng)的充分展現(xiàn)。

（5）積極鍛煉自身受挫能力與適應能力。幼兒成長過程絕不是一帆風順的，幼兒教師必須準備好接受挫折與挑戰(zhàn)的心理態(tài)度，逐步適應教學工作環(huán)境，努力做到淡泊名利，從心里認識到這一職業(yè)的崇高性，以此保障心理平衡。在挫折面前，也要勇敢選擇接受，通過合理發(fā)泄途徑進行緩解。

（6）周期性進行心理健康檢查與咨詢服務。幼兒教師要正視自身心理存在的問題，通過網(wǎng)絡平臺、相關(guān)書籍、心理專家講座等多種方式了解自身心理所處的階段。針對存在問題進行及時矯正，坦然面對教學工作中存在的諸多不快。培養(yǎng)良好個性，做自己情感的主人，樹立正確價值觀，協(xié)調(diào)好家園關(guān)系，加強家園理解與支持。

（7）努力做好幼兒教學中的每個細節(jié)，端正心態(tài)對待生活與生存。寓教于樂，在玩樂中培養(yǎng)幼兒能力，莫讓幼兒對學習產(chǎn)生逆反心理；從幼兒詞匯量出發(fā)，具體可在兒童讀物上比如類似于“啟蒙”這樣適合幼兒看的讀物，還有故事書，親子之間的互動等都能幫助幼兒掌握大量詞匯，這樣讀寫能力也就自然提高，可用拼字游戲形式來帶著孩子認字，但孩子以為只是在玩。筆者認為在幼兒時期還是在行為習慣上加以引導和規(guī)范，以游戲形式教授知識，基礎有了才能發(fā)展，切不能拔苗助長，過多改變幼兒的天性特質(zhì)。

三、結(jié)語

著名教育家馬卡連柯說過：“家長自身行為在孩子的教育問題上具有決定性意義，家長遇事的處理方法，穿衣打扮風格，與人交流的歡心與不快都會對孩子成長造成重大影響?！边@些話對幼兒教師同樣具有指導意義，為人師表，教師一言一行都會對孩子成長造成影響。因此，幼兒教師做好心理自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮表率作用具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］黃學連．幼兒教師心理自我調(diào)節(jié)能力的重要性及策略［J］．開心素質(zhì)教育，2015（09）：23～28．

［2］孫永梅．從心理培訓到促進教師自主發(fā)展的管理策略研究［J］．中小學心理健康教育，2016（04）：33～39．

［3］吳先勇．論幼兒教師心理問題的成因與自我調(diào)節(jié)策略［J］．廣西青年干部學院學報，2014（01）：33～38．

作者單位：（山西省呂梁市呂梁學院教育系）

基金項目：本文系校級基金項目，項目名稱：呂梁學院畢業(yè)生入職適應調(diào)查研究—以學前教育專業(yè)為例，項目編號：RWQN201407。

作者簡介：陳建林（1980-），女，山西臨縣人，助教，碩士，研究方向：學前教育基本理論。