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        情景教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2016-11-26 11:43:26
        長江叢刊 2016年16期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法中職英語應(yīng)用

        陳 婷

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        情景教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        陳 婷

        【摘 要】隨著近年來中職教育的革新,傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越受到中職學(xué)生的異議,灌輸式的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到充分激發(fā),同時也難以讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。基于此,對于英語教學(xué)而言,我們有必要創(chuàng)新教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。然而,針對英語口語基礎(chǔ)相對較薄弱的中職學(xué)生而言,情景教學(xué)法無疑是最佳教學(xué)模式。本文基于我國中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,詳細(xì)闡述了情景教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用意義,并提出了具體的應(yīng)用策略,旨在讓情景教學(xué)法的巨大作用在中職英語口語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】中職英語 口語教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

        在中職教育中,英語無疑是困難較大的學(xué)科之一。之所以如今社會中的很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生火爆,其最根本的原因即在于他們采取著先進(jìn)的教學(xué)方法,這些靈活多樣的教學(xué)模式對學(xué)生有著極大的吸引力。因此,對于中職校來說,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理應(yīng)在教法上做出更加深入的研究與探索,力求以一種更加新穎的教學(xué)模式來促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”。

        情景教學(xué),即是指在充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過對形象的充分利用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情景的一種教學(xué)方法。毫無疑問,情景的創(chuàng)設(shè)能夠使抽象的語言形式轉(zhuǎn)變成為生動具體的可視語言,而形象、生動、逼真的意境也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,通過對情境中傳遞的信息與語言材料的利用,不僅能可以讓學(xué)生的英語表達(dá)欲望得到激發(fā),也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語來理解和表達(dá)的能力。

        一、我國中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

        就目前的實(shí)際情況來看,部分中職學(xué)校在英語口語教學(xué)中仍然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式,在實(shí)際的課堂教學(xué)上通常都只注重英語口語相關(guān)基礎(chǔ)知識與技巧的傳授,一味地追求教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生考試的成績,嚴(yán)重忽略了學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng),真正提供給學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會少之又少,倘若有,也僅僅是一些十分單調(diào)乏味的訓(xùn)練方式,完全無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到充分調(diào)動。與此同時,由于中職學(xué)生整體英語基礎(chǔ)相對較差,加之學(xué)生與學(xué)生之間在素質(zhì)方面的差異較大,所以中職英語教學(xué)必然就會因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的特殊性而具有更高的知識要求與專業(yè)性要求。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會缺乏自信,整體口語能力都偏低。

        二、情景教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用意義

        情景教學(xué)法,即是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以形象為主體、具有一定情緒色彩的生動場景,以此來引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),從而在有效幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時,讓學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的情感激發(fā)即為情境教學(xué)法的核心內(nèi)容,通過對社會、生活的進(jìn)一步提煉與加工來影響學(xué)生的,諸如生動形象的角色扮演、音樂欣賞、詩歌朗誦、繪畫、課內(nèi)游戲等,這些活動的開展都是將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容引入到了具體形象的情景之中,在這其中必然存在著潛移默化的暗示作用[1]。毫無疑問,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,同時也有利于學(xué)生更加深入的理解和掌握教材內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。除此之外,在情景教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位將得到充分體現(xiàn),這符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

        三、情景教學(xué)在種植英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

        (一)將英語口語貫穿于日常生活中

        在情景教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,教師應(yīng)該對問題設(shè)計的思維深度引起足夠重視。具體來說,教師在課堂中應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的反映,以此來讓語言輸出達(dá)到更高的質(zhì)量。顯然,如果教師所提出的問題基本上都是低水平的,那么學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展,智力也無法得到全面開發(fā),難以達(dá)到預(yù)期的教育目的?;诖?,教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給總計創(chuàng)設(shè)更多使用英語的環(huán)境,讓英語口語練習(xí)貫穿到學(xué)生的日常生活之中[2]。

        例:在每堂課上課前的5-10分鐘,教師可以安排2-3名學(xué)生來用英語對當(dāng)天的生活元素進(jìn)行描繪,如What’s the weather like today?、What happened to the affairs of state today?等,又或者是讓學(xué)生進(jìn)行1~2分鐘的英語小詩的朗誦。顯而易見,這樣的課前活動必然能夠有效鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

        (二)運(yùn)用實(shí)物,加深記憶

        不可否認(rèn),人類的記憶對于知識性的接受通常都是陌生的,那么為了進(jìn)一步加深認(rèn)知者的記憶,我們可以充分利用實(shí)物來在感知上給予認(rèn)知者刺激,加之特定情景的輔助來增強(qiáng)認(rèn)知者對實(shí)物的感知能力,最終達(dá)到知識的積累[3]。

        例:在“Going Shopping”一課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些與本課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物,如glass、toothpaste、toothbrush、washing power、napkin等日常生活用品,又如apple、pear、banana、orange、watermelon等水果,然后將這些實(shí)物在課堂中展示給學(xué)生,組織學(xué)生模擬購物場景,讓學(xué)生在購物過程中記住這些常用單詞并練習(xí)這些單詞的發(fā)音,最終有效提升英語口語能力。

        (三)情景交融,融入教材

        在情景教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,教師不僅需要傳授學(xué)生基本的口語理論基礎(chǔ),同時還應(yīng)該將學(xué)生劃分為若干個小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)來自編自導(dǎo)自演進(jìn)行口語對話表演或者創(chuàng)設(shè)角色扮演情景。這樣的過程不但能夠讓學(xué)生的想象力得到充分調(diào)動,同時也有利于學(xué)生加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識,最終有效訓(xùn)練學(xué)生的英語口語實(shí)踐應(yīng)用能力。

        例:在“My new friend”一課的教學(xué)過程中,教師即可以組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行討論交流,要求學(xué)生利用所學(xué)知識來編制出一個相關(guān)于“找朋友”的口語對話情景,并且要求每一個小組選出代表到講臺上進(jìn)行表演,讓學(xué)生在這種情景中以英語口語對話的方式來將自己新認(rèn)識的朋友介紹給全班同學(xué)及老師,并闡述是如何成為朋友的。顯然,這樣的過程不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性,也給予了學(xué)生鍛煉英語口語的機(jī)會。同時,通過在模擬情境中的良好表現(xiàn),學(xué)生也能夠進(jìn)一步提升自信,這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維來說具有重要意義。

        (四)利用多媒體技術(shù),促使學(xué)生觀察真實(shí)情景

        不可否認(rèn),由于具備了信息多、容量大、效率高、趣味濃等特征,多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以在課堂教學(xué)中以最佳的情景、語言效果以及畫面音樂色彩來刺激學(xué)生的感官,從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。因此,在實(shí)際的英語口語教學(xué)中,教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計制作多媒體課件,以此來為學(xué)生展示真實(shí)情景。

        例:在“Housing”一課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該要求學(xué)生用英語來對家居房子及相應(yīng)的家具、日常用品等進(jìn)行描述,并且在認(rèn)識了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展相關(guān)于“There be”的對話練習(xí)活動。具體來說,教師可以通過多媒體來 將 Kitchen、dining room、living room、bathroom以 及bedroom等展示給學(xué)生,讓學(xué)通過直觀的畫面來認(rèn)識并掌握房子種類的名稱。之后,再將放置于房間內(nèi)的各種東西展現(xiàn)給學(xué)生,如臥室內(nèi)的pillow、bed、mirror、closet等,又如廚房內(nèi)的refrigerator 、microwave、gas stove等。顯然,通過直觀展示這些學(xué)生所熟悉的內(nèi)容,必然將有助于學(xué)生深入理解并牢固掌握相關(guān)詞匯。在這樣的基礎(chǔ)上,教師即可組織學(xué)生開展互相問答的口語對話活動,如學(xué)生甲問:“What's in the kitchen?”學(xué)生乙答:“There are refrigerator,microwave oven, gas stove in the kitchen.”顯然,通過這種直觀的情景練習(xí),不僅能夠讓學(xué)生更加容易的理解并掌握相關(guān)教材內(nèi)容,同時也讓學(xué)生的英語口語能力得到了極大培養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        總之,雖然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固學(xué)生英語知識、提高學(xué)生英語口語能力等方面情景教學(xué)法的應(yīng)用起到了良好的效果,但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固、深入人心,所以情景教學(xué)法要想實(shí)現(xiàn)在中職英語教育中的全面推進(jìn),還有很長的路要走?;诖?,進(jìn)一步加大對中職英語口語教學(xué)模式的相關(guān)研究,對改變中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來說,具有積極意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳方.情景學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州:廣州大學(xué),2013.

        [2]李民.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(下),2015(01):107.

        [3]王雪.淺析將情景教學(xué)法植入英語口語教學(xué)中[J].校園英語,2014(26):33.

        作者單位:(福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校)

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