徐雪瑾

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淺談中職語文作文講評課“引導(dǎo)策略”的實施——以人物描寫類作文課堂講評教學(xué)為例

徐雪瑾

【摘 要】本文以高教版語文基礎(chǔ)模板第三單元“表達(dá)交流”中《記敘文：人物描寫》作文講課教學(xué)片斷為例，闡述了在作文講評過程中，教師采取“引導(dǎo)策略”的重要性，重點分析了教師示范、小組活動、表格導(dǎo)評、范文引路四種常用的引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】人物描寫 作文講評 課堂教學(xué) 引導(dǎo)策略

【案例背景】

作文教學(xué)歷來是整個語文教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，常規(guī)的作文教學(xué)包括立意命題、寫作指導(dǎo)、借鑒修改、結(jié)合講評等環(huán)節(jié)。作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作文講評目的在于幫助學(xué)生綜合分析習(xí)作中的成功之處以及存在的問題。通過講評，可以進(jìn)一步總結(jié)寫作技巧以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握各類作文的基本寫作技巧，實現(xiàn)他們的寫作技能的不斷提升。

然而，鑒于中職語文作文教學(xué)存在的種種原因，在實際的作文講評教學(xué)中普遍存在著重視學(xué)生作文前的指導(dǎo)和批改，而輕視講評的現(xiàn)象，即很多教師對于作文講評往往流于形式，蜻蜓點水式的一帶而過，教師懶得評，學(xué)生也懶得寫。長此以往，作文講評也就成了老大難，成了教學(xué)中的頑疾，少人問津。

在面向2015級學(xué)生進(jìn)行高教版語文基礎(chǔ)模板第三單元“表達(dá)交流”中《記敘文：人物描寫》的作文教學(xué)中，筆者特別設(shè)計了一堂作文講評課，抓住“寫人要凸顯個性”這個教學(xué)主題，通過一系列課堂活動的開展，借助學(xué)生交互參與和評價，使學(xué)生進(jìn)一步明確如何塑造個性鮮明的人物形象的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生評改作文和組織語文活動的能力。

【案例片段】

教學(xué)內(nèi)容簡單導(dǎo)入后，進(jìn)入第一個活動環(huán)節(jié)：榜上有名。教師在多媒體上公布課前批改時挑選出來的相對優(yōu)秀的習(xí)作，把它們分發(fā)給各個學(xué)生小組，對照教師專門設(shè)計的《“寫出人物個性”作文評分表》，讓大家各自討論評價，并作好相關(guān)記錄。

第二活動環(huán)節(jié)：佳作賞析。各小組依次討論分析發(fā)到手上的習(xí)作哪些地方寫得好，并用簡潔的語言做以評價，談?wù)勗谶M(jìn)行人物個性描寫方面的啟示。

第一小組：靈活而全面運用語言、動作、神態(tài)等的人物描寫方法展現(xiàn)了一位外冷內(nèi)熱的父親形象。

第二小組：很好地運用了自然環(huán)境的描寫，襯托出了爺爺當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦砘顒印?/p>

第三小組：運用比喻、夸張的修辭方法，把“我”講空話被班主任發(fā)現(xiàn)時，班主任生氣的情形和“我”內(nèi)心的害怕?lián)膶懙蒙鷦有蜗蟆?/p>

第四小組：用“咬”“閉”“張”“縮”“皺”“吊”“竄”“倒”等一連串傳神的動作細(xì)節(jié)，把同桌很怕吃辣椒的特點描寫的惟妙惟肖。

教師運用多媒體歸納人物人物描寫的4種主要方法：①用好描寫方法：外貌描寫用好形容詞、動作描寫用好動詞、語言描寫符合身份性格。②巧妙使用修辭：注意抓住人物某方面的特征，靈活運用比喻、夸張、擬物、借代等修辭方法，使人物生動形象。③環(huán)境描寫烘托：從正反兩個方面來襯托人物心理活動，所描寫的環(huán)境色調(diào)與人物心理相一致。④選擇典型細(xì)節(jié)：語言精練、抓住特征、合情合理、符合身份、細(xì)致傳神。

第三活動環(huán)節(jié)：缺點互評。各小組依次指出手頭習(xí)作存在的問題，并進(jìn)行具體修改指正，力求精要合理，對作者有啟示作用。

第一小組：表現(xiàn)角度，表現(xiàn)手法單一，可以借他人感受襯托人物性格。

第二小組：人物描寫當(dāng)中缺少字斟句酌，顯得平平白白，表現(xiàn)力不強。

第三小組：所選事例不夠典型，不好突出人物個性。

第四小組：環(huán)境描寫跟人物形象塑造之間關(guān)系不太明顯。

教師運用多媒體小結(jié)歸類寫作中存在的問題：①人物主動表現(xiàn)的機會太少；②缺少經(jīng)典傳神的細(xì)節(jié)；③忽視烘托渲染，未注意多角度凸現(xiàn)人物個性。

第四活動環(huán)節(jié)：范文鑒賞。教師根據(jù)課前批改作文的情況，針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的共性問題，事先撰寫一個重點針對如何進(jìn)行人物描寫方法的矯正式范文片斷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

【案例分析】

就作文講評而言，對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示。這種開放的作文評價理念，無疑是在引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，注意在作文講評過程中采取“引導(dǎo)策略”，讓學(xué)生自己去思考，作文該怎么寫才對，該怎么寫才好。

引導(dǎo)策略之一：教師示范策略。這種策略反對教師在評改習(xí)作時漫不經(jīng)心地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢、令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或?qū)懮弦粋€分?jǐn)?shù)。細(xì)節(jié)評點、技藝點撥、思想彰顯、字眼評析、生活談心等都是示范評改的切入點，教師在示范進(jìn)行作文批改時，一定要全情投入地去細(xì)心讀、精心批、耐心改，給學(xué)生以思維的、言語的、思想情感的、生活與創(chuàng)作態(tài)度的示范。這堂課上，教師課前對習(xí)作的批改挑選、課堂講評時對于“寫出人物個性”具體方法、習(xí)作中存在主要問題的歸納指導(dǎo)都為學(xué)生自己評改作文起了表率作用，讓學(xué)生從老師的示范中得到啟示，學(xué)會自己評改作文。

引導(dǎo)策略之二：小組活動策略。這種策略體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的人文性和主體性，其過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學(xué)生在這個過程中是參與活動認(rèn)識中的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，學(xué)生的習(xí)作水平才會得以提高。這堂課上，教師先后設(shè)計了“榜上有名”、“亮點同賞”、“缺點互評”等活動環(huán)節(jié)，即先由學(xué)生進(jìn)行小組討論對習(xí)作進(jìn)行評改，評選出不同等級的習(xí)作并給出書面評價，然后再由教師進(jìn)一步給出建議性評價，下發(fā)后再由各學(xué)生小組繼續(xù)討論，進(jìn)行小組發(fā)言與全班同學(xué)共同分享。這種策略的實施，對于促進(jìn)學(xué)生語言能力和知、情、意、行等的全面發(fā)展具有一定的效果。

引導(dǎo)策略之三：表格導(dǎo)評策略。這種策略適合于特定的切入點小而具體的專題作文，課前制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計成統(tǒng)一的表格，作為學(xué)生開展自主性作文講評的指導(dǎo)提綱。表格具體的內(nèi)容可以由教師一人制定，也可以與學(xué)生共同討論制定。表格的具體填寫和評分可由評價人單獨完成，也可由師生或者評價人與作者在討論交流的基礎(chǔ)上共同完成。在這堂課上，筆者根據(jù)“寫人要凸顯個性”這個作文主題設(shè)計的評價表，具體包括書面書寫情況、錯別字情況、是否運用了多種人物描寫方法塑造個性化的人物形象、是否有典型環(huán)境的營造、文章語言是否具有表現(xiàn)力感染力等，在幫助學(xué)生按具體條目逐一評改別人習(xí)作的同時，還可以根據(jù)自己的獨特體會提出自己的評改建議，讓學(xué)生在評改之余明確自己今后寫作同類型作文的方向，其實效性不言而喻。

引導(dǎo)策略之四：范文引路策略。這里所說的“范文”，是指教師用于指導(dǎo)學(xué)生寫作而親自撰寫的作文。這種策略一般有以下三種形式：一是“矯正式范文”。教師在批改學(xué)生作文的過程中，一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性問題，針對這些問題寫范文，讓學(xué)生體悟，讓學(xué)生模仿，幫助他們既發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，又找到矯正的思路和方法；二是“片斷式范文”。這種范文是根據(jù)學(xué)生作文最需要突破的點，寫幾個片斷給學(xué)生示范，以解決學(xué)生作文的局部問題；三是“提綱式范文”。顧名思義，這種范文就是教師列幾個作文的提綱給學(xué)生，以便讓學(xué)生打開思路，有所啟發(fā)。在這堂課中，教師根據(jù)學(xué)生作文的實際狀況，把“矯正式范文”和“片斷式范文”合二為一，重點針對人物描寫方法、環(huán)境描寫烘托、典型細(xì)節(jié)描寫、修辭手法運用4個方面準(zhǔn)備了4份范文。這些范文可以讀給學(xué)生聽，也可以發(fā)給學(xué)生看。學(xué)生聽看之后，再結(jié)合自己的一貫的寫作經(jīng)驗，每個人都會對范文的優(yōu)點和不足給出評價。俗話說：“取其精華，去其糟粕?！痹谶@樣無數(shù)次的評價與修改的過程中，學(xué)生也就掌握了一些必要的寫作技巧，能覺察到自己作文的一些毛病，并且會嘗試著去糾正它。這樣的過程，也就是學(xué)生寫作能力逐步提高的過程。

當(dāng)然，俗話說“教無定法”，作文講評課也應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，其策略也應(yīng)該因“人”、因“文”、因“課”而異。但只要一切從中職學(xué)生實際出發(fā)，以提高學(xué)生作文積極性為核心，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生就會感到作文絕非“自古華山一條路”，而是“條條大道通羅馬”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]岳萍萍．中職作文講評教學(xué)策略初探[D]．上海:華東師范大學(xué)．2010．

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）

作者簡介：徐雪瑾（1980-），女，漢族，浙江紹興人，職稱：講師,研究方向:中職語文。