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        情感在激活中放飛智慧在碰撞中積淀

        2016-11-26 08:40:24李明明
        長江叢刊 2016年35期
        關(guān)鍵詞:語文課程語文課堂智慧

        李明明

        (作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣外國語學(xué)校)

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        情感在激活中放飛智慧在碰撞中積淀

        李明明

        新課程在呼喚開放、靈動(dòng)有活力的語文課堂;呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素、追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文課堂。第一線的語文教師應(yīng)喚起學(xué)生沉睡的情感,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚;讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)、更豐富。

        激活 情感 對話 生成 生活 智慧

        “夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);夫觀文者,披文以入情?!笨梢哉f沒有了情感,就沒有了文章。沒有了文章,就沒有語文。它是交流思想的工具,思想是人類幾千年智慧的結(jié)晶,人們在交流思想的過程中傳遞著智慧、碰撞著智慧。正因?yàn)檎Z文這些獨(dú)特的功能。新課程呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素,調(diào)動(dòng)教師的情感才能,情智和諧發(fā)展的語文課堂。那么如何創(chuàng)建這樣的理想課堂呢?

        一、創(chuàng)造情境,激發(fā)情感

        傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀,在情感的調(diào)動(dòng)、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境,而電教媒體可使語文的語言材料變成可感的聲音,讓課文中語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去,從而使學(xué)生心醉其情。如教學(xué)《蘇州園林》,我利用多媒體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境,學(xué)生在《姑蘇春》的婉轉(zhuǎn)、清揚(yáng)的優(yōu)美樂曲中,一邊欣賞著蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、小橋游魚、近景遠(yuǎn)景的風(fēng)光。在朗讀聲,學(xué)生產(chǎn)生了如置身其中的感覺,人人引發(fā)“我要讀”的強(qiáng)烈愿望,伴隨著優(yōu)美的旋律,娓娓動(dòng)聽的誦讀,瑰麗的畫面,蘇州園林以獨(dú)特的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中,揮之不去,學(xué)生愉悅自豪的情感在心底油然而生,此時(shí)再用電教媒體對一些關(guān)鍵詞語,優(yōu)美語段進(jìn)行閃爍、放大、旋轉(zhuǎn)等技巧處理,讓學(xué)生反復(fù)品讀、深入揣摩,從而擁有了朗讀的興趣和激情。

        二、以讀為本,真切品情

        教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀的氛圍,找準(zhǔn)可讓學(xué)生讀出自己的感受的內(nèi)容;精心選擇讀的形式和方法,讓學(xué)生真切地體會(huì)作者的思想情感,激活各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn),對文章產(chǎn)生多元的解讀。

        我在教學(xué)《月跡》這一篇文章時(shí),力圖貫穿“以讀為本,品寫結(jié)合”的原則,在聲情并茂的自由朗讀中、在自我評價(jià)不斷調(diào)整的朗讀中,學(xué)生深入地了解月亮就是一個(gè)美好的目標(biāo),月跡就是月亮在孩子心中留下的美好印跡,尋月的過程就是美的過程,從而感受作者追求美好事物的情感。

        三、寫作訓(xùn)練、真情制勝

        觸動(dòng)我們的莫過于文章中感情的凝結(jié)之處,真情的流露之處??稍谧魑挠?xùn)練時(shí),不少學(xué)生隨意選取多則素材,浮光掠影,一筆帶過。針對這一點(diǎn),我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),特別注重“我手寫我心”。語文課,我們既要濃濃的情,也要深深的思,我們既要關(guān)注學(xué)生的情感,也要重視學(xué)生的智慧,讓學(xué)生情與智共同發(fā)展。因此,理想的語文教學(xué)還要:

        (一)讓“對話”走進(jìn)課堂

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所講的對話,要求參與對話的雙方彼此走進(jìn)對方的心靈世界,以情感撥動(dòng)情感,以心靈碰撞心靈。所以,在教學(xué)中采用“學(xué)生與文本對話,教師與學(xué)生對話,學(xué)生與學(xué)生對話”等多種策略,讓學(xué)生真正參與平等對話去彰顯課堂的生機(jī)活力。

        (二)讓“生成”走進(jìn)課堂

        “教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”因此,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主角地位。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展放在他們能力提升的高層面。近年來,連云港教育局推行“六模塊”教學(xué),我注重從“讀、查、思、注、”四個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,(1)“讀”即讀書,讀注釋,看看有哪些明顯的知識點(diǎn);(2)“查”即對不懂的或似懂非懂的東西質(zhì)疑后查工具書、查網(wǎng)絡(luò)、查實(shí)驗(yàn)結(jié)果;(3)“思”即思考分析與綜合,對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)作業(yè)以及拓展性提示等問題能否解決,能否明確完整地回答;(4)“注”即對教材、對資料、對獲得的信息批注,可將不懂的地方標(biāo)上符號,以示提示,加強(qiáng)聆聽的焦點(diǎn),從而讓每一位學(xué)生都有事可做,有信心去做!在此基礎(chǔ)上學(xué)生在課堂上交流展示時(shí),特別積極踴躍,教師適時(shí)給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,產(chǎn)生自己的思想,這樣各種獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解便在課堂上顯現(xiàn)出來。如:

        “我認(rèn)為范仲淹的境界比歐陽修高,因?yàn)闅W陽修在文中多多少少都流露出寄情山水,排遣苦悶的情懷,而范仲淹完全拋開了個(gè)人的得失,以天下事為己任。”

        雖然這些理解常常是表面的,帶有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)色彩和想象,但卻閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花。讓課堂成為煥發(fā)“學(xué)生生命活力”的場所。從而打造彰顯個(gè)性,噴薄智慧,活力四射的生機(jī)課堂、實(shí)效課堂。

        (三)讓“生活”走進(jìn)課堂

        學(xué)生的生活越豐富,他能感覺的語文的內(nèi)涵也就越豐富。因此作為第一線的語文教師,應(yīng)該嘗試讓“生活”走進(jìn)課堂。

        我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)每一篇文章的作者生活的時(shí)代和他們的生平經(jīng)歷,去感悟作者的內(nèi)心情感從而理解作品的內(nèi)涵。

        我引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上交流,在網(wǎng)上寫作,同學(xué)們的寫作能力尤其是語言表達(dá)的技藝大為長進(jìn)。

        學(xué)生是教師心中永遠(yuǎn)的太陽,語文課堂追求的是孩子生命的靈動(dòng)、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。通過努力的嘗試,打造理想課堂,讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚;讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)、更豐富。

        [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].語文教學(xué)與研究.

        [2]嚴(yán)華銀老師.關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[R].

        (作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣外國語學(xué)校)

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