李明明

(作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣外國語學(xué)校)

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情感在激活中放飛智慧在碰撞中積淀

李明明

新課程在呼喚開放、靈動有活力的語文課堂；呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素、追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文課堂。第一線的語文教師應(yīng)喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚；讓學(xué)生的智慧更靈動、更豐富。

激活 情感 對話 生成 生活 智慧

“夫綴文者，情動而辭發(fā)；夫觀文者，披文以入情。”可以說沒有了情感，就沒有了文章。沒有了文章，就沒有語文。它是交流思想的工具，思想是人類幾千年智慧的結(jié)晶，人們在交流思想的過程中傳遞著智慧、碰撞著智慧。正因為語文這些獨特的功能。新課程呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動教師的情感才能，情智和諧發(fā)展的語文課堂。那么如何創(chuàng)建這樣的理想課堂呢？

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)情感

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動學(xué)生入情入境，而電教媒體可使語文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生心醉其情。如教學(xué)《蘇州園林》，我利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生在《姑蘇春》的婉轉(zhuǎn)、清揚的優(yōu)美樂曲中，一邊欣賞著蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、小橋游魚、近景遠景的風(fēng)光。在朗讀聲，學(xué)生產(chǎn)生了如置身其中的感覺，人人引發(fā)“我要讀”的強烈愿望，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，瑰麗的畫面，蘇州園林以獨特的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去，學(xué)生愉悅自豪的情感在心底油然而生，此時再用電教媒體對一些關(guān)鍵詞語，優(yōu)美語段進行閃爍、放大、旋轉(zhuǎn)等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀、深入揣摩，從而擁有了朗讀的興趣和激情。

二、以讀為本，真切品情

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀的氛圍，找準(zhǔn)可讓學(xué)生讀出自己的感受的內(nèi)容；精心選擇讀的形式和方法，讓學(xué)生真切地體會作者的思想情感，激活各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，對文章產(chǎn)生多元的解讀。

我在教學(xué)《月跡》這一篇文章時，力圖貫穿“以讀為本，品寫結(jié)合”的原則，在聲情并茂的自由朗讀中、在自我評價不斷調(diào)整的朗讀中，學(xué)生深入地了解月亮就是一個美好的目標(biāo)，月跡就是月亮在孩子心中留下的美好印跡，尋月的過程就是美的過程，從而感受作者追求美好事物的情感。

三、寫作訓(xùn)練、真情制勝

觸動我們的莫過于文章中感情的凝結(jié)之處，真情的流露之處?？稍谧魑挠?xùn)練時，不少學(xué)生隨意選取多則素材，浮光掠影，一筆帶過。針對這一點，我在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，特別注重“我手寫我心”。語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思，我們既要關(guān)注學(xué)生的情感，也要重視學(xué)生的智慧，讓學(xué)生情與智共同發(fā)展。因此，理想的語文教學(xué)還要：

(一)讓“對話”走進課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所講的對話，要求參與對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，以情感撥動情感，以心靈碰撞心靈。所以，在教學(xué)中采用“學(xué)生與文本對話，教師與學(xué)生對話，學(xué)生與學(xué)生對話”等多種策略，讓學(xué)生真正參與平等對話去彰顯課堂的生機活力。

(二)讓“生成”走進課堂

“教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”因此，在教學(xué)活動中應(yīng)凸顯學(xué)生的主角地位。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展放在他們能力提升的高層面。近年來，連云港教育局推行“六模塊”教學(xué)，我注重從“讀、查、思、注、”四個角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，(1)“讀”即讀書，讀注釋，看看有哪些明顯的知識點；(2)“查”即對不懂的或似懂非懂的東西質(zhì)疑后查工具書、查網(wǎng)絡(luò)、查實驗結(jié)果；(3)“思”即思考分析與綜合，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)作業(yè)以及拓展性提示等問題能否解決，能否明確完整地回答；(4)“注”即對教材、對資料、對獲得的信息批注，可將不懂的地方標(biāo)上符號，以示提示，加強聆聽的焦點，從而讓每一位學(xué)生都有事可做，有信心去做！在此基礎(chǔ)上學(xué)生在課堂上交流展示時，特別積極踴躍，教師適時給學(xué)生發(fā)表獨特見解的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生自己的思想，這樣各種獨到的發(fā)現(xiàn)和見解便在課堂上顯現(xiàn)出來。如：

“我認(rèn)為范仲淹的境界比歐陽修高，因為歐陽修在文中多多少少都流露出寄情山水，排遣苦悶的情懷，而范仲淹完全拋開了個人的得失，以天下事為己任?！?/p>

雖然這些理解常常是表面的，帶有個人的經(jīng)驗色彩和想象，但卻閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花。讓課堂成為煥發(fā)“學(xué)生生命活力”的場所。從而打造彰顯個性，噴薄智慧，活力四射的生機課堂、實效課堂。

(三)讓“生活”走進課堂

學(xué)生的生活越豐富，他能感覺的語文的內(nèi)涵也就越豐富。因此作為第一線的語文教師，應(yīng)該嘗試讓“生活”走進課堂。

我引導(dǎo)學(xué)生走進每一篇文章的作者生活的時代和他們的生平經(jīng)歷，去感悟作者的內(nèi)心情感從而理解作品的內(nèi)涵。

我引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上交流，在網(wǎng)上寫作，同學(xué)們的寫作能力尤其是語言表達的技藝大為長進。

學(xué)生是教師心中永遠的太陽，語文課堂追求的是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。通過努力的嘗試，打造理想課堂，讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚；讓學(xué)生的智慧更靈動、更豐富。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].語文教學(xué)與研究.

[2]嚴(yán)華銀老師.關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考[R].

(作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣外國語學(xué)校)