張金鴻

初中語文教學(xué)中打造高效課堂的策略

張金鴻

語文是帶動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，初中生每一天都會(huì)產(chǎn)生不同的想法變化，教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，更好地提升初中語文課堂的有效性，促使學(xué)生取得更多的收獲。

初中語文 高效課堂 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育部門不斷地對課本進(jìn)行改革，課本中包含的文章對學(xué)生的成長帶來了積極的影響。作為一名初中語文教師，要在時(shí)代背景下對學(xué)生進(jìn)行針對性的語文教學(xué)，以多樣化的引導(dǎo)為主為學(xué)生帶來語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生自主的參與到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加速初中語文課堂的發(fā)展進(jìn)程。

一、生活化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加真實(shí)

初中生已經(jīng)養(yǎng)成較為完整的思維意識(shí)，但是其心中依舊存在著幼稚的心理，這種心理使得學(xué)生在面對教師教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)一定的抵觸情緒。而生活化教學(xué)非常適合內(nèi)心幼稚的學(xué)生，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文章的內(nèi)容，間接了加速課堂教師教學(xué)的節(jié)奏。在初中語文課堂中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活化的引導(dǎo)模式，為學(xué)生帶來一場情境式的語文探究空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的感悟。以《皇帝的新裝》為例，在課堂上說出文章的名字，很多學(xué)生表示小時(shí)候聽過這篇文章，但是當(dāng)讓其說出文章內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生的語言表達(dá)卻受到了阻礙一般。學(xué)生的這種狀態(tài)代表著其一直為了讀故事而讀故事，這種閱讀的過程學(xué)生讀完之后并沒有進(jìn)行深入的思考，而是把其當(dāng)作一個(gè)童話故事進(jìn)行選擇性的忽略，這種狀態(tài)時(shí)間久了就會(huì)降低學(xué)生對于故事性文章的學(xué)習(xí)積極性，不利于語文課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展。而教師采用生活化的教學(xué)模式，提出生活中一些大人在顧慮和脅迫中更改自己思想的事情，把大人較為負(fù)面的情緒向?qū)W生進(jìn)行訴說，讓他們在心中對于這類現(xiàn)象有一個(gè)印象。而后教師鼓勵(lì)學(xué)生再次對故事進(jìn)行閱讀。以此為學(xué)生閱讀故事性文章指明方向，使得學(xué)生可以更加積極地參與到文章內(nèi)涵的探究過程中。接著教師再說出真實(shí)對于一個(gè)人自身發(fā)展的重要性，讓學(xué)生對于文章產(chǎn)生更加深刻的理解。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生把自己對于文章的理解加入到后續(xù)的發(fā)展過程中。很多學(xué)生寫出了大人們說出內(nèi)心真實(shí)的想法，皇帝因此對兩個(gè)騙子進(jìn)行嚴(yán)懲的結(jié)局，教師對此進(jìn)行積極的表揚(yáng)，使得學(xué)生心中獲得一定的成就感，給予學(xué)生更多的收獲。

二、科技化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加優(yōu)美

我國是歷史悠久的文化古國，在時(shí)代的發(fā)展中有很多優(yōu)美的景物被文人進(jìn)行描繪，在初中語文課堂中針對于此類文章教學(xué)的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行引導(dǎo)，讓多彩動(dòng)態(tài)化的影像代替書本上黑白的文字，給予學(xué)生身臨其境的感覺，讓他們心中產(chǎn)生全新的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對于作者筆下濟(jì)南的冬天留下一個(gè)粗淺的印象，而后教師運(yùn)用自己的語言對文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感悟作者精彩文筆的同時(shí)，進(jìn)一步感受濟(jì)南冬天中的美。接著教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找與濟(jì)南的冬天相關(guān)的影像資料和學(xué)生一起進(jìn)行觀看，讓真實(shí)的場景給予學(xué)生視覺上的沖擊，在學(xué)生粗淺的印象中更好的理解文章的內(nèi)容。最后，教師著重對學(xué)生進(jìn)行濟(jì)南冬天中的“溫晴”進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)文章中對于這一特點(diǎn)的描寫，在學(xué)生心中描繪出濟(jì)南特有的冬天的特色，從而提升初中語文教學(xué)的有效性?？萍家呀?jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流，教師在課堂上運(yùn)用科技的力量進(jìn)行景物文章的引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生對于文章內(nèi)容產(chǎn)生更多的感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更多的收獲。

三、小組化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加有趣

初中生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師的嚴(yán)格管理存在著強(qiáng)烈的抵觸，這種狀態(tài)教師對其進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不能掌握課文的內(nèi)涵，還會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)探究的熱情，降低了語文課堂的有效性。對此，我建議教師采用小組化的語文引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自我討論空間，讓他們以更好的狀態(tài)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，從而更好地提升語文教學(xué)的有效性。以《桃花源記》為例，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過自己的言語引導(dǎo)學(xué)生讓其明白自己將要在小組當(dāng)中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，使得學(xué)生產(chǎn)生小組合作解決遇到問題的思維模式。接著教師在學(xué)生閱讀之前提出問題：“漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花林的？”“作者怎樣描繪桃花林自然景色的？”“漁人怎樣進(jìn)入桃花林的？”通過文章的發(fā)展進(jìn)程提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行閱讀，幫助他們梳理出一套完整的故事發(fā)展脈絡(luò)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生選出一人對探究的結(jié)果進(jìn)行講解，傾聽學(xué)生探究成果的同時(shí)，了解其探究的思路，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的缺陷給予針對性的解決，讓他們在小組內(nèi)互幫互助及教師引導(dǎo)的雙重輔助下更快的提升自身語文解析能力。最后，教師讓學(xué)生大膽地說出學(xué)習(xí)文章之后的感受，把其思維導(dǎo)入到對于詩詞深層次的思考當(dāng)中，以此。培養(yǎng)學(xué)生探究古詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生探究古詩詞的熱情，進(jìn)而讓小組化的語文課堂更加的高效。

四、結(jié)語

初中是學(xué)生心智發(fā)展的黃金時(shí)期，面對多樣化的時(shí)代背景，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)及課本內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上感受到更多語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸地提升其語文學(xué)習(xí)效率，為初中語文課堂的高效發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。

[1]周薇．初中語文教學(xué)中打造高效課堂的策略[J]．華夏教師,2016(05)．

[2]范永進(jìn)．新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J]．考試周刊,2016(63)．

（作者單位：吉林省集安市第二中學(xué)）