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        武漢高年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查及成因分析

        2017-01-10 04:55:42戚佳瑞許林菁范寧靜
        長江叢刊 2016年36期
        關(guān)鍵詞:同伴問卷家庭

        戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

        武漢高年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查及成因分析

        戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

        采用學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷和個(gè)案調(diào)查法,對(duì)武漢兩所小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)345名學(xué)生和8名教師進(jìn)行調(diào)查。以閱讀興趣為立足點(diǎn),并運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型探討了影響學(xué)生閱讀相關(guān)因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn),閱讀興趣與家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響父母支持有關(guān),其中影響最大的是閱讀投入。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)間、讀書數(shù)量、讀書時(shí)間花費(fèi)較大時(shí),閱讀興趣也就越大。良好的家庭情況也是影響學(xué)生讀書興趣的重要指標(biāo)之一,而家庭環(huán)境受到母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭閱讀情況相關(guān)較大。

        小學(xué)閱讀 閱讀影響因素 閱讀興趣

        一、問題的提出

        (一)課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用

        閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、拓展視野的基本途徑之一。閱讀對(duì)小學(xué)生的影響巨大,而閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)視野的寬窄和各方面的發(fā)展,閱讀作為語文素養(yǎng)中的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。

        (二)新課程改革對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀提出了新要求

        隨著教育改革的不斷深入,課外閱讀越來越受到教育界乃至整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同與關(guān)注。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第三學(xué)段(小學(xué)五至六年級(jí))學(xué)生要求:“該學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字”(2011)。但就目前小學(xué)閱讀情況而言,閱讀卻存在著較為嚴(yán)重的問題,其中包括學(xué)生閱讀快餐化、經(jīng)典閱讀較少、教師推薦書目與學(xué)生情況不匹配等情況。因此,提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀效果勢(shì)在必行。

        (三)以往研究的缺失

        研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀狀況,既是小學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)在需要,也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的客觀需要。針對(duì)這一情況,我們綜合武漢當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行了相關(guān)研究,以探尋影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的因素,在前人的研究基礎(chǔ)上做出一點(diǎn)新的突破,為廣大教育者提供一個(gè)新的思路。

        二、研究方法

        (一)研究對(duì)象

        樣本一(施測(cè)樣本):被試來自武漢兩所普通小學(xué)(漢陽區(qū)惠康里小學(xué)165、洪山區(qū)街道口小學(xué)180人,共計(jì)345人)中的五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生,生源地多為城市。男生149人(47.74%),女生163人(52.24%)。學(xué)生被試都參與了閱讀問卷按照閱讀答題數(shù)低于50%,閱讀問卷填寫選項(xiàng)相同數(shù)高于90%為標(biāo)準(zhǔn)剔除被試,最后得到有效被試312人。

        樣本二(訪談樣本):教師8名,街道口小學(xué)學(xué)生五年級(jí)5名,六年級(jí)5名;惠康里小學(xué)學(xué)生五年級(jí)5名,六年級(jí)5名。

        (二)研究工具

        工具一(施測(cè)問卷):?jiǎn)柧戆▊€(gè)人基本信息、家庭環(huán)境問卷、教學(xué)環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷4個(gè)部分。其中,家庭環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷、閱讀能力測(cè)試卷沿用了溫紅博等人(2016)的量表。個(gè)人基本信息包括性別、年齡、年級(jí)調(diào)查,共3題;家庭環(huán)境問卷包括父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、家庭擁有物、家庭藏書量6個(gè)維度。家庭擁有物有7道題,其余均為1道題,共計(jì)12道題;閱讀投入問卷從閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個(gè)方面來考察學(xué)生的閱讀投入,共10題;閱讀興趣問卷是考察學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)和閱讀對(duì)象的興趣,共8題;其余問卷包括同伴影響等維度,共3題。共計(jì)36題

        工具二(訪談提綱):小組成員根據(jù)武漢市小學(xué)閱讀教育實(shí)際情況、倒是知道、文獻(xiàn)閱讀等方式自編提綱,為開放式訪談,其中教師訪談為12題;學(xué)生訪談為10題。

        采用SPSS17.0、Excel2013進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

        三、研究結(jié)果

        研究組采用SPSS17.0對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和分析,得出以下幾點(diǎn)結(jié)果:

        1、家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響、父母支持五個(gè)維度與閱讀興趣這一維度的相關(guān)性均是顯著的(p<0.05),數(shù)據(jù)分析計(jì)算得出閱讀興趣模型,如圖1所示。

        2、母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)維度與家庭狀況這一維度相關(guān)性是顯著的(p<0.05),家人閱讀習(xí)慣這一維度與家庭狀況相關(guān)性是邊緣顯著的。

        四、討論

        (一)閱讀能力對(duì)學(xué)生閱讀的影響

        閱讀能力和閱讀興趣息息相關(guān)。模型顯示,“閱讀能力”與“閱讀興趣”相關(guān)系數(shù)r=0.003,呈顯著相關(guān),即閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生其閱讀興趣越濃厚。所以,教師應(yīng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并且根據(jù)學(xué)生的閱讀發(fā)展水平向?qū)W生推薦適合的圖書,使他們產(chǎn)生成就感和求知欲來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。但實(shí)際調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂:多數(shù)教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀,致使學(xué)生閱讀能力沒有提高。

        (二)家庭狀況對(duì)學(xué)生閱讀的影響

        模型顯示“家庭狀況”與“閱讀興趣”(r=-0.179)相關(guān)性顯著。其中,“家庭狀況”中的“家庭經(jīng)濟(jì)條件”(r=-0.191)、“家人閱讀習(xí)慣”(r=-0.188)與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān);并且還發(fā)現(xiàn)“母親職業(yè)”(r=-0.165)與“閱讀興趣”相關(guān)性邊緣顯著,相反“父親職業(yè)”(r=-0.7)則與“閱讀興趣”相關(guān)性不顯著。

        家庭收入決定消費(fèi)結(jié)構(gòu)。家庭收入少,那么其發(fā)展性消費(fèi)金額就會(huì)越少,進(jìn)而影響家庭對(duì)閱讀材料購買,而閱讀材料的數(shù)量則會(huì)影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀需求的滿足。同時(shí),國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究的研究結(jié)果表明,家庭擁有的兒童書籍越多,孩子的閱讀表現(xiàn)越好[1];家庭經(jīng)濟(jì)地位并不直接影響兒童的發(fā)展,而是通過一系列的中介變量起作用,如親子互動(dòng),父母的教育期望[2]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母與孩子有更多的交流,并提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也越好。

        家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境,家人是否有閱讀習(xí)慣將直接影響到學(xué)生的閱讀興趣。富有文學(xué)修養(yǎng)氛圍的家庭比閱讀氛圍薄弱的家庭更容易培養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子;此外,親子閱讀對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大作用。父母是孩子成長過程中的重要楷模,父母的行為習(xí)慣直接影響孩子情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

        母親職業(yè)相較于父親職業(yè)來說對(duì)于孩子閱讀的影響要顯著得多。我們對(duì)這一結(jié)果有如下推測(cè):根據(jù)依戀理論,兒童表示與母親更為親近,這與傳統(tǒng)觀念上的母親角色更為接近,多數(shù)時(shí)候父親處于“缺失”狀態(tài),這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中,母親承擔(dān)的是相夫教子的角色,而父親更多的任務(wù)是賺錢養(yǎng)家,這就導(dǎo)致了父親對(duì)兒童的關(guān)注和影響少于母親。

        (三)他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響

        問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示,“父母支持”(r=0.136)與“同伴影響”(r=0.118)分別與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān)。說明二者均對(duì)學(xué)生閱讀興趣有著重要影響。

        根據(jù)美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的理論,處于兒童期的學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就,主要是為了實(shí)現(xiàn)家長的期待,以獲得家長的贊許。這是因?yàn)樘幱诖藭r(shí)段的兒童的成就動(dòng)機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此,家長在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀中的作用不可小覷。父母應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀,制定合理的閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)孩子的興趣。

        小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀受到同伴的影響較大。在個(gè)案調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀內(nèi)容上、類型上有趨同性,并且在閱讀完文本后會(huì)交流。這是因?yàn)閷W(xué)生之間會(huì)十分注重同伴之間的認(rèn)同感,希望與同伴之間增加更多的交流話題和表達(dá)空間,同伴關(guān)系也成為學(xué)生探尋自我成長方向參照目標(biāo),獲得更多新信息和新的思維模式的重要途徑,這就使得學(xué)生越來越側(cè)重于閱讀同伴推薦的書目或者閱讀方式,在小學(xué)中書本交換閱讀的現(xiàn)象也極為普遍這就有力的說明了同伴的影響是巨大的。

        (四)閱讀投入與閱讀興趣的雙向影響

        閱讀投入包括時(shí)間以及閱讀量、閱讀材料多樣性。它與閱讀興趣是雙向影響的。只有當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀,他們才會(huì)有更多的閱讀投入。數(shù)據(jù)表明,每周閱讀超過5小時(shí)的學(xué)生占全部人數(shù)的70.12%。個(gè)案調(diào)查中也顯示更多的學(xué)生更愿意將錢攢起來買讀物;閱讀投入越大,其閱讀興趣也就越濃厚。閱讀的范圍越廣、材料越豐富也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生會(huì)定期購買雜志、小說,每天會(huì)閱讀書目,這在無形之中培養(yǎng)了閱讀興趣。

        (五)教師角色對(duì)學(xué)生閱讀的影響

        在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn),老師推薦的閱讀書目較為單一,無外乎是簡(jiǎn)本四大名著,很少推薦其他優(yōu)秀名著,并且每學(xué)期推薦1—2本,推薦量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)要求。訪談中,一些老師表示由于課程緊、導(dǎo)讀課效率低下等原因,不會(huì)上專門的閱讀課。這一現(xiàn)象在學(xué)生問卷結(jié)果中得到了證實(shí)。

        與此同時(shí),調(diào)查表明有13.5%的學(xué)生認(rèn)為老師推薦的名著難理解;我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理發(fā)現(xiàn),學(xué)生“讀不懂老師推薦的名著”與“喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說”這兩個(gè)變量呈顯著相關(guān),即越喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說的學(xué)生對(duì)于老師推薦的名著越看不懂。相較于名著來說,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所能接受的網(wǎng)絡(luò)小說文字淺顯甚至低俗、語法不標(biāo)準(zhǔn),沒有深刻的思想性。再加之小學(xué)時(shí)期沒有老師的正確引導(dǎo),這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣以及審美標(biāo)準(zhǔn)有很大的影響。

        在訪談中我們注意到了另一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象:受訪老師在回答“您平時(shí)會(huì)讀一些什么書籍”此問題時(shí),教學(xué)方面的書籍是他們的首選,甚至是唯一的選擇。此外,《意林》、《讀者》等快餐雜志、微信公眾號(hào)推送的雞湯也成為老師閱讀的主要對(duì)象。相反,文學(xué)名著等經(jīng)典讀物卻受到了“冷落”,究其原因在于“教學(xué)任務(wù)重”、“沒有時(shí)間閱讀”。

        以上現(xiàn)象的出現(xiàn)表明我們的閱讀教育中存在多問題。一方面,教師的閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺層次化、快餐化等特點(diǎn),缺乏深層次、經(jīng)典的閱讀,這也就直接導(dǎo)致了教師推薦書目單一,不夠重視名著導(dǎo)讀;另一方面,部分學(xué)生難以讀懂名著,轉(zhuǎn)而閱讀更加容易理解的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。面對(duì)學(xué)生的淺層次化、快餐化閱讀現(xiàn)狀,教師首先應(yīng)該閱讀文學(xué)經(jīng)典,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點(diǎn),多了解學(xué)生;同時(shí)對(duì)學(xué)生悉心指導(dǎo),開設(shè)相關(guān)課程,推薦更多的優(yōu)質(zhì)讀物。

        六、結(jié)論、展望

        武漢小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣與“家庭狀況”、“閱讀能力”、“他人影響”、“閱讀投入”、“教師角色”等因素顯著相關(guān)。所以,教師在實(shí)際教學(xué)中一定要關(guān)注這些因素對(duì)于學(xué)生的影響,開設(shè)相關(guān)課程,有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)面對(duì)新的教育形式,教師也要不斷完善自己的閱讀技能,豐富自己的閱讀內(nèi)容;家長要在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生多互動(dòng),如制定讀書計(jì)劃,培養(yǎng)更好的習(xí)慣,以促進(jìn)在今后的學(xué)習(xí)。

        此外,調(diào)查結(jié)果中顯示,學(xué)生的閱讀情況與母親的職業(yè)有“邊緣相關(guān)”,而與父親的職業(yè)不相關(guān)。但是,在我們前期預(yù)想結(jié)果中,父母雙方的影響應(yīng)是等同的。數(shù)據(jù)表明,母親職業(yè)對(duì)于學(xué)生影響更為重要。而母親職業(yè)是如何影響學(xué)生的,我們只做了論文查證和觀點(diǎn)推測(cè),還未展開深入的研究。但可將它列為新的研究點(diǎn),以促進(jìn)我們對(duì)于教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知,為小學(xué)閱讀教育獻(xiàn)上綿薄之力。

        [1]溫紅博,辛濤.閱讀素養(yǎng):孩子面向未來的基礎(chǔ)能力[J].2011.

        [2]Bradley&Corwyn.Socioeconomic status and child development[J].Annual Review of Psychology,1995.

        (作者單位:華中師范大學(xué)文學(xué)院)

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