戚佳瑞 黃 蕾 張 樂(lè) 許林菁 范寧?kù)o

武漢高年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查及成因分析

戚佳瑞 黃 蕾 張 樂(lè) 許林菁 范寧?kù)o

采用學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案調(diào)查法，對(duì)武漢兩所小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)345名學(xué)生和8名教師進(jìn)行調(diào)查。以閱讀興趣為立足點(diǎn)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型探討了影響學(xué)生閱讀相關(guān)因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣與家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響父母支持有關(guān)，其中影響最大的是閱讀投入。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)間、讀書(shū)數(shù)量、讀書(shū)時(shí)間花費(fèi)較大時(shí)，閱讀興趣也就越大。良好的家庭情況也是影響學(xué)生讀書(shū)興趣的重要指標(biāo)之一，而家庭環(huán)境受到母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭閱讀情況相關(guān)較大。

小學(xué)閱讀 閱讀影響因素 閱讀興趣

一、問(wèn)題的提出

（一）課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用

閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、拓展視野的基本途徑之一。閱讀對(duì)小學(xué)生的影響巨大，而閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)視野的寬窄和各方面的發(fā)展，閱讀作為語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）新課程改革對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀提出了新要求

隨著教育改革的不斷深入，課外閱讀越來(lái)越受到教育界乃至整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同與關(guān)注。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第三學(xué)段（小學(xué)五至六年級(jí)）學(xué)生要求：“該學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”（2011）。但就目前小學(xué)閱讀情況而言，閱讀卻存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中包括學(xué)生閱讀快餐化、經(jīng)典閱讀較少、教師推薦書(shū)目與學(xué)生情況不匹配等情況。因此，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀效果勢(shì)在必行。

（三）以往研究的缺失

研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀狀況，既是小學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的客觀需要。針對(duì)這一情況，我們綜合武漢當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行了相關(guān)研究，以探尋影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的因素，在前人的研究基礎(chǔ)上做出一點(diǎn)新的突破，為廣大教育者提供一個(gè)新的思路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

樣本一（施測(cè)樣本）：被試來(lái)自武漢兩所普通小學(xué)（漢陽(yáng)區(qū)惠康里小學(xué)165、洪山區(qū)街道口小學(xué)180人，共計(jì)345人）中的五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生，生源地多為城市。男生149人（47.74%），女生163人（52.24%）。學(xué)生被試都參與了閱讀問(wèn)卷按照閱讀答題數(shù)低于50%，閱讀問(wèn)卷填寫選項(xiàng)相同數(shù)高于90%為標(biāo)準(zhǔn)剔除被試，最后得到有效被試312人。

樣本二（訪談樣本）：教師8名，街道口小學(xué)學(xué)生五年級(jí)5名，六年級(jí)5名；惠康里小學(xué)學(xué)生五年級(jí)5名，六年級(jí)5名。

（二）研究工具

工具一（施測(cè)問(wèn)卷）：?jiǎn)柧戆▊€(gè)人基本信息、家庭環(huán)境問(wèn)卷、教學(xué)環(huán)境問(wèn)卷、閱讀投入問(wèn)卷、閱讀興趣問(wèn)卷4個(gè)部分。其中，家庭環(huán)境問(wèn)卷、閱讀投入問(wèn)卷、閱讀興趣問(wèn)卷、閱讀能力測(cè)試卷沿用了溫紅博等人（2016）的量表。個(gè)人基本信息包括性別、年齡、年級(jí)調(diào)查，共3題；家庭環(huán)境問(wèn)卷包括父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、家庭擁有物、家庭藏書(shū)量6個(gè)維度。家庭擁有物有7道題，其余均為1道題，共計(jì)12道題；閱讀投入問(wèn)卷從閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的閱讀投入，共10題；閱讀興趣問(wèn)卷是考察學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)和閱讀對(duì)象的興趣，共8題；其余問(wèn)卷包括同伴影響等維度，共3題。共計(jì)36題

工具二（訪談提綱）：小組成員根據(jù)武漢市小學(xué)閱讀教育實(shí)際情況、倒是知道、文獻(xiàn)閱讀等方式自編提綱，為開(kāi)放式訪談，其中教師訪談為12題；學(xué)生訪談為10題。

采用SPSS17.0、Excel2013進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、研究結(jié)果

研究組采用SPSS17.0對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)果：

1、家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響、父母支持五個(gè)維度與閱讀興趣這一維度的相關(guān)性均是顯著的（p＜0.05），數(shù)據(jù)分析計(jì)算得出閱讀興趣模型，如圖1所示。

2、母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)維度與家庭狀況這一維度相關(guān)性是顯著的（p＜0.05），家人閱讀習(xí)慣這一維度與家庭狀況相關(guān)性是邊緣顯著的。

四、討論

（一）閱讀能力對(duì)學(xué)生閱讀的影響

閱讀能力和閱讀興趣息息相關(guān)。模型顯示，“閱讀能力”與“閱讀興趣”相關(guān)系數(shù)r=0.003，呈顯著相關(guān)，即閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生其閱讀興趣越濃厚。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀發(fā)展水平向?qū)W生推薦適合的圖書(shū)，使他們產(chǎn)生成就感和求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。但實(shí)際調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂：多數(shù)教師沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，致使學(xué)生閱讀能力沒(méi)有提高。

（二）家庭狀況對(duì)學(xué)生閱讀的影響

模型顯示“家庭狀況”與“閱讀興趣”（r=-0.179）相關(guān)性顯著。其中，“家庭狀況”中的“家庭經(jīng)濟(jì)條件”（r=-0.191）、“家人閱讀習(xí)慣”（r=-0.188）與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān)；并且還發(fā)現(xiàn)“母親職業(yè)”（r=-0.165）與“閱讀興趣”相關(guān)性邊緣顯著，相反“父親職業(yè)”（r=-0.7）則與“閱讀興趣”相關(guān)性不顯著。

家庭收入決定消費(fèi)結(jié)構(gòu)。家庭收入少，那么其發(fā)展性消費(fèi)金額就會(huì)越少，進(jìn)而影響家庭對(duì)閱讀材料購(gòu)買，而閱讀材料的數(shù)量則會(huì)影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀需求的滿足。同時(shí)，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究的研究結(jié)果表明，家庭擁有的兒童書(shū)籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)越好[1]；家庭經(jīng)濟(jì)地位并不直接影響兒童的發(fā)展，而是通過(guò)一系列的中介變量起作用，如親子互動(dòng)，父母的教育期望[2]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母與孩子有更多的交流，并提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也越好。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家人是否有閱讀習(xí)慣將直接影響到學(xué)生的閱讀興趣。富有文學(xué)修養(yǎng)氛圍的家庭比閱讀氛圍薄弱的家庭更容易培養(yǎng)出熱愛(ài)閱讀的孩子；此外，親子閱讀對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大作用。父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要楷模，父母的行為習(xí)慣直接影響孩子情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

母親職業(yè)相較于父親職業(yè)來(lái)說(shuō)對(duì)于孩子閱讀的影響要顯著得多。我們對(duì)這一結(jié)果有如下推測(cè)：根據(jù)依戀理論，兒童表示與母親更為親近，這與傳統(tǒng)觀念上的母親角色更為接近，多數(shù)時(shí)候父親處于“缺失”狀態(tài)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中，母親承擔(dān)的是相夫教子的角色，而父親更多的任務(wù)是賺錢養(yǎng)家，這就導(dǎo)致了父親對(duì)兒童的關(guān)注和影響少于母親。

（三）他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，“父母支持”（r=0.136）與“同伴影響”（r=0.118）分別與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān)。說(shuō)明二者均對(duì)學(xué)生閱讀興趣有著重要影響。

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的理論，處于兒童期的學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，以獲得家長(zhǎng)的贊許。這是因?yàn)樘幱诖藭r(shí)段的兒童的成就動(dòng)機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，家長(zhǎng)在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀中的作用不可小覷。父母應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，制定合理的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)孩子的興趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀受到同伴的影響較大。在個(gè)案調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀內(nèi)容上、類型上有趨同性，并且在閱讀完文本后會(huì)交流。這是因?yàn)閷W(xué)生之間會(huì)十分注重同伴之間的認(rèn)同感，希望與同伴之間增加更多的交流話題和表達(dá)空間，同伴關(guān)系也成為學(xué)生探尋自我成長(zhǎng)方向參照目標(biāo)，獲得更多新信息和新的思維模式的重要途徑，這就使得學(xué)生越來(lái)越側(cè)重于閱讀同伴推薦的書(shū)目或者閱讀方式，在小學(xué)中書(shū)本交換閱讀的現(xiàn)象也極為普遍這就有力的說(shuō)明了同伴的影響是巨大的。

（四）閱讀投入與閱讀興趣的雙向影響

閱讀投入包括時(shí)間以及閱讀量、閱讀材料多樣性。它與閱讀興趣是雙向影響的。只有當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，他們才會(huì)有更多的閱讀投入。數(shù)據(jù)表明，每周閱讀超過(guò)5小時(shí)的學(xué)生占全部人數(shù)的70.12%。個(gè)案調(diào)查中也顯示更多的學(xué)生更愿意將錢攢起來(lái)買讀物；閱讀投入越大，其閱讀興趣也就越濃厚。閱讀的范圍越廣、材料越豐富也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)定期購(gòu)買雜志、小說(shuō)，每天會(huì)閱讀書(shū)目，這在無(wú)形之中培養(yǎng)了閱讀興趣。

（五）教師角色對(duì)學(xué)生閱讀的影響

在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師推薦的閱讀書(shū)目較為單一，無(wú)外乎是簡(jiǎn)本四大名著，很少推薦其他優(yōu)秀名著，并且每學(xué)期推薦1—2本，推薦量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)要求。訪談中，一些老師表示由于課程緊、導(dǎo)讀課效率低下等原因，不會(huì)上專門的閱讀課。這一現(xiàn)象在學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果中得到了證實(shí)。

與此同時(shí)，調(diào)查表明有13.5%的學(xué)生認(rèn)為老師推薦的名著難理解；我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“讀不懂老師推薦的名著”與“喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”這兩個(gè)變量呈顯著相關(guān)，即越喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的學(xué)生對(duì)于老師推薦的名著越看不懂。相較于名著來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所能接受的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)文字淺顯甚至低俗、語(yǔ)法不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有深刻的思想性。再加之小學(xué)時(shí)期沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣以及審美標(biāo)準(zhǔn)有很大的影響。

在訪談中我們注意到了另一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：受訪老師在回答“您平時(shí)會(huì)讀一些什么書(shū)籍”此問(wèn)題時(shí)，教學(xué)方面的書(shū)籍是他們的首選，甚至是唯一的選擇。此外，《意林》、《讀者》等快餐雜志、微信公眾號(hào)推送的雞湯也成為老師閱讀的主要對(duì)象。相反，文學(xué)名著等經(jīng)典讀物卻受到了“冷落”，究其原因在于“教學(xué)任務(wù)重”、“沒(méi)有時(shí)間閱讀”。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)表明我們的閱讀教育中存在多問(wèn)題。一方面，教師的閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺層次化、快餐化等特點(diǎn)，缺乏深層次、經(jīng)典的閱讀，這也就直接導(dǎo)致了教師推薦書(shū)目單一，不夠重視名著導(dǎo)讀；另一方面，部分學(xué)生難以讀懂名著，轉(zhuǎn)而閱讀更加容易理解的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。面對(duì)學(xué)生的淺層次化、快餐化閱讀現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該閱讀文學(xué)經(jīng)典，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點(diǎn)，多了解學(xué)生；同時(shí)對(duì)學(xué)生悉心指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，推薦更多的優(yōu)質(zhì)讀物。

六、結(jié)論、展望

武漢小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣與“家庭狀況”、“閱讀能力”、“他人影響”、“閱讀投入”、“教師角色”等因素顯著相關(guān)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要關(guān)注這些因素對(duì)于學(xué)生的影響，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)面對(duì)新的教育形式，教師也要不斷完善自己的閱讀技能，豐富自己的閱讀內(nèi)容；家長(zhǎng)要在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生多互動(dòng)，如制定讀書(shū)計(jì)劃，培養(yǎng)更好的習(xí)慣，以促進(jìn)在今后的學(xué)習(xí)。

此外，調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生的閱讀情況與母親的職業(yè)有“邊緣相關(guān)”，而與父親的職業(yè)不相關(guān)。但是，在我們前期預(yù)想結(jié)果中，父母雙方的影響應(yīng)是等同的。數(shù)據(jù)表明，母親職業(yè)對(duì)于學(xué)生影響更為重要。而母親職業(yè)是如何影響學(xué)生的，我們只做了論文查證和觀點(diǎn)推測(cè)，還未展開(kāi)深入的研究。但可將它列為新的研究點(diǎn)，以促進(jìn)我們對(duì)于教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，為小學(xué)閱讀教育獻(xiàn)上綿薄之力。

[1]溫紅博,辛濤．閱讀素養(yǎng):孩子面向未來(lái)的基礎(chǔ)能力[J]．2011．

[2]Bradley&Corwyn．Socioeconomic status and child development[J]．Annual Review of Psychology,1995．

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）