戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

武漢高年級小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查及成因分析

戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

采用學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷和個案調(diào)查法，對武漢兩所小學(xué)五年級、六年級345名學(xué)生和8名教師進行調(diào)查。以閱讀興趣為立足點，并運用結(jié)構(gòu)模型探討了影響學(xué)生閱讀相關(guān)因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣與家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響父母支持有關(guān)，其中影響最大的是閱讀投入。當學(xué)生在閱讀時間、讀書數(shù)量、讀書時間花費較大時，閱讀興趣也就越大。良好的家庭情況也是影響學(xué)生讀書興趣的重要指標之一，而家庭環(huán)境受到母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟條件、家庭閱讀情況相關(guān)較大。

小學(xué)閱讀 閱讀影響因素 閱讀興趣

一、問題的提出

（一）課外閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展具有重要作用

閱讀是學(xué)生掌握知識、獲得經(jīng)驗、拓展視野的基本途徑之一。閱讀對小學(xué)生的影響巨大，而閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生知識視野的寬窄和各方面的發(fā)展，閱讀作為語文素養(yǎng)中的重要組成部分，對于學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）新課程改革對小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀提出了新要求

隨著教育改革的不斷深入，課外閱讀越來越受到教育界乃至整個社會的認同與關(guān)注。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對于第三學(xué)段（小學(xué)五至六年級）學(xué)生要求：“該學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字”（2011）。但就目前小學(xué)閱讀情況而言，閱讀卻存在著較為嚴重的問題，其中包括學(xué)生閱讀快餐化、經(jīng)典閱讀較少、教師推薦書目與學(xué)生情況不匹配等情況。因此，提高小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀效果勢在必行。

（三）以往研究的缺失

研究小學(xué)高年級學(xué)生閱讀狀況，既是小學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)在需要，也是促進小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的客觀需要。針對這一情況，我們綜合武漢當?shù)厍闆r進行了相關(guān)研究，以探尋影響小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的因素，在前人的研究基礎(chǔ)上做出一點新的突破，為廣大教育者提供一個新的思路。

二、研究方法

（一）研究對象

樣本一（施測樣本）：被試來自武漢兩所普通小學(xué)（漢陽區(qū)惠康里小學(xué)165、洪山區(qū)街道口小學(xué)180人，共計345人）中的五年級、六年級學(xué)生，生源地多為城市。男生149人（47.74%），女生163人（52.24%）。學(xué)生被試都參與了閱讀問卷按照閱讀答題數(shù)低于50%，閱讀問卷填寫選項相同數(shù)高于90%為標準剔除被試，最后得到有效被試312人。

樣本二（訪談樣本）：教師8名，街道口小學(xué)學(xué)生五年級5名，六年級5名；惠康里小學(xué)學(xué)生五年級5名，六年級5名。

（二）研究工具

工具一（施測問卷）：問卷包括個人基本信息、家庭環(huán)境問卷、教學(xué)環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷4個部分。其中，家庭環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷、閱讀能力測試卷沿用了溫紅博等人（2016）的量表。個人基本信息包括性別、年齡、年級調(diào)查，共3題；家庭環(huán)境問卷包括父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、家庭擁有物、家庭藏書量6個維度。家庭擁有物有7道題，其余均為1道題，共計12道題；閱讀投入問卷從閱讀時間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個方面來考察學(xué)生的閱讀投入，共10題；閱讀興趣問卷是考察學(xué)生對于閱讀活動和閱讀對象的興趣，共8題；其余問卷包括同伴影響等維度，共3題。共計36題

工具二（訪談提綱）：小組成員根據(jù)武漢市小學(xué)閱讀教育實際情況、倒是知道、文獻閱讀等方式自編提綱，為開放式訪談，其中教師訪談為12題；學(xué)生訪談為10題。

采用SPSS17.0、Excel2013進行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、研究結(jié)果

研究組采用SPSS17.0對回收數(shù)據(jù)進行篩選和分析，得出以下幾點結(jié)果：

1、家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響、父母支持五個維度與閱讀興趣這一維度的相關(guān)性均是顯著的（p＜0.05），數(shù)據(jù)分析計算得出閱讀興趣模型，如圖1所示。

2、母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟條件兩個維度與家庭狀況這一維度相關(guān)性是顯著的（p＜0.05），家人閱讀習(xí)慣這一維度與家庭狀況相關(guān)性是邊緣顯著的。

四、討論

（一）閱讀能力對學(xué)生閱讀的影響

閱讀能力和閱讀興趣息息相關(guān)。模型顯示，“閱讀能力”與“閱讀興趣”相關(guān)系數(shù)r=0.003，呈顯著相關(guān)，即閱讀能力越強的學(xué)生其閱讀興趣越濃厚。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀發(fā)展水平向?qū)W生推薦適合的圖書，使他們產(chǎn)生成就感和求知欲來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。但實際調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂：多數(shù)教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，致使學(xué)生閱讀能力沒有提高。

（二）家庭狀況對學(xué)生閱讀的影響

模型顯示“家庭狀況”與“閱讀興趣”（r=-0.179）相關(guān)性顯著。其中，“家庭狀況”中的“家庭經(jīng)濟條件”（r=-0.191）、“家人閱讀習(xí)慣”（r=-0.188）與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān)；并且還發(fā)現(xiàn)“母親職業(yè)”（r=-0.165）與“閱讀興趣”相關(guān)性邊緣顯著，相反“父親職業(yè)”（r=-0.7）則與“閱讀興趣”相關(guān)性不顯著。

家庭收入決定消費結(jié)構(gòu)。家庭收入少，那么其發(fā)展性消費金額就會越少，進而影響家庭對閱讀材料購買，而閱讀材料的數(shù)量則會影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀需求的滿足。同時，國際閱讀素養(yǎng)進展研究的研究結(jié)果表明，家庭擁有的兒童書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)越好[1]；家庭經(jīng)濟地位并不直接影響兒童的發(fā)展，而是通過一系列的中介變量起作用，如親子互動，父母的教育期望[2]。社會經(jīng)濟地位高的父母與孩子有更多的交流，并提供更多的實踐經(jīng)驗，從而孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也越好。

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，家人是否有閱讀習(xí)慣將直接影響到學(xué)生的閱讀興趣。富有文學(xué)修養(yǎng)氛圍的家庭比閱讀氛圍薄弱的家庭更容易培養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子；此外，親子閱讀對于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大作用。父母是孩子成長過程中的重要楷模，父母的行為習(xí)慣直接影響孩子情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

母親職業(yè)相較于父親職業(yè)來說對于孩子閱讀的影響要顯著得多。我們對這一結(jié)果有如下推測：根據(jù)依戀理論，兒童表示與母親更為親近，這與傳統(tǒng)觀念上的母親角色更為接近，多數(shù)時候父親處于“缺失”狀態(tài)，這是因為在傳統(tǒng)觀念中，母親承擔(dān)的是相夫教子的角色，而父親更多的任務(wù)是賺錢養(yǎng)家，這就導(dǎo)致了父親對兒童的關(guān)注和影響少于母親。

（三）他人對學(xué)生閱讀的影響

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，“父母支持”（r=0.136）與“同伴影響”（r=0.118）分別與“閱讀興趣”呈顯著相關(guān)。說明二者均對學(xué)生閱讀興趣有著重要影響。

根據(jù)美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾成就動機的理論，處于兒童期的學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，以獲得家長的贊許。這是因為處于此時段的兒童的成就動機中附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，家長在引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀中的作用不可小覷。父母應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，制定合理的閱讀計劃，培養(yǎng)孩子的興趣。

小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀受到同伴的影響較大。在個案調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀內(nèi)容上、類型上有趨同性，并且在閱讀完文本后會交流。這是因為學(xué)生之間會十分注重同伴之間的認同感，希望與同伴之間增加更多的交流話題和表達空間，同伴關(guān)系也成為學(xué)生探尋自我成長方向參照目標，獲得更多新信息和新的思維模式的重要途徑，這就使得學(xué)生越來越側(cè)重于閱讀同伴推薦的書目或者閱讀方式，在小學(xué)中書本交換閱讀的現(xiàn)象也極為普遍這就有力的說明了同伴的影響是巨大的。

（四）閱讀投入與閱讀興趣的雙向影響

閱讀投入包括時間以及閱讀量、閱讀材料多樣性。它與閱讀興趣是雙向影響的。只有當學(xué)生喜歡閱讀，他們才會有更多的閱讀投入。數(shù)據(jù)表明，每周閱讀超過5小時的學(xué)生占全部人數(shù)的70.12%。個案調(diào)查中也顯示更多的學(xué)生更愿意將錢攢起來買讀物；閱讀投入越大，其閱讀興趣也就越濃厚。閱讀的范圍越廣、材料越豐富也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會定期購買雜志、小說，每天會閱讀書目，這在無形之中培養(yǎng)了閱讀興趣。

（五）教師角色對學(xué)生閱讀的影響

在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師推薦的閱讀書目較為單一，無外乎是簡本四大名著，很少推薦其他優(yōu)秀名著，并且每學(xué)期推薦1—2本，推薦量遠遠小于課標要求。訪談中，一些老師表示由于課程緊、導(dǎo)讀課效率低下等原因，不會上專門的閱讀課。這一現(xiàn)象在學(xué)生問卷結(jié)果中得到了證實。

與此同時，調(diào)查表明有13.5%的學(xué)生認為老師推薦的名著難理解；我們對數(shù)據(jù)進一步處理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“讀不懂老師推薦的名著”與“喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說”這兩個變量呈顯著相關(guān)，即越喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說的學(xué)生對于老師推薦的名著越看不懂。相較于名著來說，小學(xué)高年級學(xué)生所能接受的網(wǎng)絡(luò)小說文字淺顯甚至低俗、語法不標準，沒有深刻的思想性。再加之小學(xué)時期沒有老師的正確引導(dǎo)，這對于學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣以及審美標準有很大的影響。

在訪談中我們注意到了另一個不容忽視的現(xiàn)象：受訪老師在回答“您平時會讀一些什么書籍”此問題時，教學(xué)方面的書籍是他們的首選，甚至是唯一的選擇。此外，《意林》、《讀者》等快餐雜志、微信公眾號推送的雞湯也成為老師閱讀的主要對象。相反，文學(xué)名著等經(jīng)典讀物卻受到了“冷落”，究其原因在于“教學(xué)任務(wù)重”、“沒有時間閱讀”。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)表明我們的閱讀教育中存在多問題。一方面，教師的閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺層次化、快餐化等特點，缺乏深層次、經(jīng)典的閱讀，這也就直接導(dǎo)致了教師推薦書目單一，不夠重視名著導(dǎo)讀；另一方面，部分學(xué)生難以讀懂名著，轉(zhuǎn)而閱讀更加容易理解的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。面對學(xué)生的淺層次化、快餐化閱讀現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該閱讀文學(xué)經(jīng)典，時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點，多了解學(xué)生；同時對學(xué)生悉心指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)課程，推薦更多的優(yōu)質(zhì)讀物。

六、結(jié)論、展望

武漢小學(xué)生高年級學(xué)生閱讀興趣與“家庭狀況”、“閱讀能力”、“他人影響”、“閱讀投入”、“教師角色”等因素顯著相關(guān)。所以，教師在實際教學(xué)中一定要關(guān)注這些因素對于學(xué)生的影響，開設(shè)相關(guān)課程，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時面對新的教育形式，教師也要不斷完善自己的閱讀技能，豐富自己的閱讀內(nèi)容；家長要在平時多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生多互動，如制定讀書計劃，培養(yǎng)更好的習(xí)慣，以促進在今后的學(xué)習(xí)。

此外，調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生的閱讀情況與母親的職業(yè)有“邊緣相關(guān)”，而與父親的職業(yè)不相關(guān)。但是，在我們前期預(yù)想結(jié)果中，父母雙方的影響應(yīng)是等同的。數(shù)據(jù)表明，母親職業(yè)對于學(xué)生影響更為重要。而母親職業(yè)是如何影響學(xué)生的，我們只做了論文查證和觀點推測，還未展開深入的研究。但可將它列為新的研究點，以促進我們對于教學(xué)規(guī)律的認知，為小學(xué)閱讀教育獻上綿薄之力。

[1]溫紅博,辛濤．閱讀素養(yǎng):孩子面向未來的基礎(chǔ)能力[J]．2011．

[2]Bradley&Corwyn．Socioeconomic status and child development[J]．Annual Review of Psychology,1995．

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）